初中科學有效教學方法探究

虞紅梅

摘 要：提高初中科學課堂的教學效率，是教師設計教學活動價值的體現，也是教師的教學追求。為提高教學效率，不少教師結合新興的教學理念探究出許多有效的教學方法。本文主要圍繞初中科學的有效教學展開分析，主要討論了學生學習興致的激發以及信息技術的應用對于課堂教學效果的推進作用，從而完成有效的教學目標。

關鍵詞：初中科學;有效教學;教學方法

隨著新課程教學改革的不斷推進，初中科學的教學模式也隨著發生重大轉變。傳統的初中科學教學模式以老師口頭講述為主，學生只能對所學知識予以被動性的吸收，學生學習的積極性在一定程度上受到壓制，因此使得初中科學教學效率低下。初中科學教學屬于自然科學，其對于學生探索自然界中的奇妙現象以及研究自然學科背后的原理和規律具有重要作用，因此，學校及老師不僅要重視該門學科的學習價值，而且還要重視該門學科的應用價值。就目前而言，如何提高初中學生對科學學習的積極性以及提高科學學科的教學效果和效率，成為每位教師亟待解決的問題。筆者結合自身多年在科學課堂中的教學經驗，同時結合學生們的學習特點，圍繞如何提高課堂教學活動的效果和效率展開如下分析：

一、豐富教學方法，激發學生興趣

教學方法是貫穿老師課堂教學的引線，其不僅關系到老師傳授課程的有效開展，而且還關系到學生能否對所學知識進行有效的理解與吸收。因此，教學方法屬于老師開展教學工作的重要工具。但是教學方法的選用不能一以貫之，而是應當通過多元化的教學方法開展科學教學工作，這不僅是因為科學教學的內容廣泛，而且還是因為單一的教學方法極易引起學生的反感，不利于學生更好地對知識進行學習。因此，老師在開展科學教學的工作中，要學會豐富自身的教學方法，將初中生較為喜歡的課堂討論與教學內容進行整合，以小組合作學習的方式提高學生的課堂參與度，使學生能夠在討論的過程中學習和感知科學知識的魅力。

例如，在“食物與營養”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，我們一日三餐會吃到很多不同種類的食物，你們知道我們主要吸收食物中的哪些營養嗎？”學生：“水、無機鹽、糖類、蛋白質、脂肪、維生素和膳食纖維。”老師：“同學們回答的非常全面，可見大家都做了充分的預習工作。剛才大家所列舉的這些營養成分中，你們最喜歡哪種營養成分，或者你們認為哪種營養成分最重要？”學生：“水。”/“維生素。”/“無機鹽。”/“蛋白質。”老師：“大家意見各個不一，現在你們前后桌每四人一個小組，大家相互討論為什么你們認為自己所說的營養成分最重要，它具體都有哪些作用，以及它在哪種食物中的含量最豐富，好嗎？”學生：“好。”在學生進行小組討論的過程中，老師要巡場予以指導，特別是針對學生討論過程中存在的錯誤觀點老師要予以指正。在各小組討論結束之后，老師則讓每個小組分別選派代表說出自己小組的討論成果，然后帶領學生匯總各個營養成分的不同功能與作用，并告誡大家營養均衡的重要性。

二、改進教學模式，便于學習理解

初中科學教學工作的目的不僅在于將科學知識傳輸給學生，而是要讓學生對知識進行充分的理解與吸收。然而，由于科學知識具有一定的抽象性，由此在一定程度上增加了學生們的學習難度。因此，初中科學老師應當改進自身的教學模式，將抽象的科學知識進行直觀化和形象化的展示，以促進學生對知識的理解與吸收。具體而言，老師可以通過與信息技術、多媒體技術相結合的形式開展科學教學，讓學生通過圖片或者動畫等方式對科學技術進行直觀性的了解與學習，不僅能夠降低學生們的學習和理解難度，而且還能增加學生們的學習興趣，提高學生們的學習積極性。

例如，在“太陽系的形成和恒星的演化”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道太陽系是如何形成的嗎？”學生：“大爆炸形成的。”老師：“我們平時通過電視、電影也能夠看到不同形式的大爆炸，但是什么樣的大爆炸能夠形成太陽系這種漫無邊際的磅礴之物呢？”學生：“難以想象。”老師：“不僅如此，大爆炸形成太陽系之后，不同的行星都在圍繞著太陽旋轉，而且自身也在以不同的速度自轉，同學們想象一下，這是一幅什么樣的畫面，壯不壯觀，美不美麗？”學生：“肯定特別壯觀。”老師：“現在老師將太陽系的大爆炸以及太陽系中各行星的運轉形象做成動畫，同學們可以觀看大屏幕，但是大家不能只看畫面，要注意觀察不同行星的運行狀態，待會老師會提問。”播放動畫，并注意回答和紀錄學生在觀察過程中所提出的疑問。在學生觀察結束之后，老師可以有針對性地提出問題，比如太陽的自轉方向、各行星的公轉方向、與地球最近的行星等，并且讓學生在練習本上繪畫出不同行星的位置及旋轉方向。然后在通過多媒體展示恒星的進化過程，引導下學習。

三、開展實驗活動，培養獨立思維

正所謂：實踐是檢驗真理的唯一標準，所以在初中科學教學的過程中，實驗課程必不可少。但是初中老師在開展科學實驗課程時，往往通過自己動手演示，學生臺下觀察的方式進行，這不僅不利于學生對實驗過程的學習，同時也不利于學生對科學知識的理解與吸收。所以，在開展實驗活動時，老師應當引導學生獨立操作實驗，并且在實驗之前不能告訴學生結論，而是要以提出問題的形式引導學生自己探索結論，以鍛煉和培養學生們的獨立思考能力。

例如，在開展“比較不同食物所含的能量是否存在差異”的實驗活動時，老師可以先提出問題：“同學們，相同質量糖類、脂肪、蛋白質中所含的能量是不是一樣？”學生：“不一樣。”老師：“那不同食物所含的能量是不是也存在差異呢？”學生：“是的。”老師：“我們科學要講數據，不能憑感覺，到底存不存在差異咱們用實驗來證明，好嗎？”學生：“好。”老師：“但是這次老師不想自己做實驗了，而是想請你們大家自己來動手做實驗，你們愿意嗎？”學生：“愿意。”老師：“很好，老師已經準備好了花生仁、大米、牛肉干等實驗素材和實驗器械，具體的操作過程老師不能告訴你們，你們需要自己思考。實驗過程中，大家要注意把自己的思路方法先簡單記錄在練習本上，然后把各個實驗步驟中的數據以表格的形式做好記錄，最后咱們再根據同學們的實驗數據做判斷，可以嗎？”學生：“可以。”學生實驗的過程中，老師要巡場監督，避免學生們的危險操作。在學生們的實驗結束之后，老師收集學生們的實驗數據做統計，然后和大家一起總結。并且在總結結束之后，老師還要同學們分別談一談自己做實驗的感想。

總之，初中科學有效教學并不是一件簡單容易的工作，其需要老師在改變自身教學理念的基礎上豐富自身的教學方法，既要發揮引導學生思維的作用，同時又要注意迎合學生們的心理特點，激發學生們的學習興趣，這是有效開展科學教學工作的前提。然后老師再通過多媒體教學以及學生獨立實驗等方式降低學生科學學習的難度，提高學生對知識的認知能力，促進學生對知識的理解與吸收，并且還在一定程度上鍛煉和提高了學生們發現問題和解決問題的能力，提高的教學有效性。

參考文獻：

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