小學數學新課導入的方法探索

孫亞光 張世杰

摘 要：課堂導入是一堂課的開始，科學有效的課堂導入不僅能夠提升學生的學習興趣，更重要的是能夠集中學生的注意力，使學生的思維變得活躍起來，進而提升課堂教學質量，促進學生學習能力的提高。因此，在小學數學教學過程中，教師要重視起課堂導入的價值，打造高效的課堂開端，設計出有效的課堂導入環節，發揮學生在課堂上的積極性、主動性和創造性。

關鍵詞：小學數學 新課導入 教學

新課教學是小學數學教學的主要內容，而教學作為教師與學生雙向互動的一種活動，學生的參與度則起著至關重要的影響。小學生正處于形象思維發達的年齡階段，對于抽象的數學知識的認知能力還不強，也因此會對數學學習失去興趣。因此，小學數學教師更應當重視起課堂導入的重要性，設計出符合小學生認知特征和教學目標的導入策略，增強學生的情感體驗，提升課堂教學的質量。

一、故事導入法

故事是一種有效吸引學生注意力的教學手段，尤其對于小學生而言，他們對故事有著很強的興趣。在新課教學的過程中，教師可以通過故事來創設情境，將教學內容以一種學生感興趣的方式印引出來，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，在輕松愉悅的氛圍中學習知識，從而提升學生的學習效率。[1]

比如，在學習“分桃子”這一節內容時，在揭示課題之前，教師可以給學生講述猴子分桃的趣味小故事：有一天，猴子爸爸帶回來了很多的桃子，并對小猴子們說：“現在我給你們8個桃子，但是你們要平均地分給四個小猴子吃”，小猴子們聽了之后非常的開心，但是有一只小猴子說道：“桃子太少了，再多給我們一些吧！”猴子爸爸思考過后，說道：“那好吧，那我就給你們16個桃子，但是你們要分給8個小猴子吃！”小猴子們聽見了，更加開心了，但是這個時候，又有一個小猴子還是認為太少，于是要求更多，于是猴子爸爸拿出了20個桃子，并要求它們分給10只小猴子吃。這個時候，小猴子們終于滿足了，開心地去分桃子了。這樣，通過一個簡單生動卻又充滿寓意的小故事的引導，有效地將教學內容與現實生活聯系在了一起，不僅提升了學生的學習興趣，更激發了學生的聯想潛能，提升了學生的知識遷移能力。[2]

二、游戲導入法

小學生正處于天性好動的年齡階段，教師在新課教學的過程中，要運用多種可能激發學生主動參與興趣的方法，使學生產生學習的動機。教師可以使用游戲導入的方式，通過創設游戲情景的方法激發學生的學習動機，使學生產生親身的體驗，在游戲中獲得數學學習的成就感，從而使學生更樂于去思考數學問題，有助于使學生形成良好的數學學習習慣和態度。

比如，在學習“圓的周長”這一節內容時，我使用了游戲導入的方法。在上課之前，我先給學生布置了一個小任務，讓學生利用紙板、圓規等物體做出一個圓板，并利用尺子等物體測量出圓板的周長和直徑。在正式上課的過程中，我對學生說道：“現在，我隨機選擇一個學生，你們將你們測量到的圓板的直徑或者周長的其中一個數據告訴我，我可以很快地告訴你們另一個數據！看看我說的準不準！”然后再隨機選擇學生參與游戲。游戲過后，學生紛紛感到不可思議，接下來我再讓學生思考從剛才的游戲中發現了什么，引起學生對其中涉及的數學知識的興趣，從而引出教學內容，取得了很好的新課教學效果。

三、操作導入法

數學是一門抽象性較強的學科，而小學生正處于以形象思維為主要認知途徑的年齡階段，因此很容易導致學生對數學產生枯燥、乏味的影響。結合小學生的認知特點，教師應當加強實踐性的教學，鼓勵學生從親身體驗中抽取出數學知識，提升學生數學學習的參與度。通過操作導入的新課教學方法，可以最大限度地發揮學生的主體性和創造性，使學生體驗到數學學習的樂趣，有助于加深學生對所學知識的理解。

比如，在學習“軸對稱圖形”這一節內容時，我首先向學生展示了幾張圖片，分別為蝴蝶、手拉手的雙胞胎以及蘋果，然后問學生：“對老師手中的圖片進行觀察，你能發現什么規律？”讓學生暢所欲言，很快有學生發現這幾張圖片可以分為左右兩邊相同的兩個部分，然后我再問學生：“怎么才能驗證你的想法呢？”引起學生新一輪的討論。在再次討論過后，有學生提出了將這幾張圖片進行對折的想法，于是我再將學生分成了各個小組，給每個小組分發圖片，讓學生嘗試通過對折的方式進行探究，驗證其中的規律。操作導入法有助于鍛煉學生的觀察能力，使學生積累豐富的感性認識，使教學活動能夠更順利地進行。

本文針對小學數學新課導入的對策展開了一番敘述。在新課程改革的環境下，小學數學教學應當以學生的數學學習興趣發展為目標，使學生養成良好的數學學習態度和習慣。因此，教師要重視起新課導入的有效性，不斷地進行教學反思，總結出滿足小學生認知發展需求的新課導入方法，提高學生的知識探索興趣，使學生能夠充分地融入課堂活動中來，形成良好的課堂互動氛圍，提升小學數學新課教學質量。

參考文獻

[1]陳玖玲.小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]高方玉.小學數學課堂導入研究[D].東北師范大學，2013.