在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力研究分析

崔國(guó)柱

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于啟蒙的時(shí)候，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)就顯得十分的重要。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生們的思維能力能夠得到很大的提升，他們掌握的不僅僅只是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是一種解決問(wèn)題的方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將思維能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

近些年來(lái)，我國(guó)不斷地推廣素質(zhì)教育，這讓許多老師和家長(zhǎng)將注意力轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的綜合能力上，為了讓小學(xué)生在今后的道路上能夠獨(dú)立的解決各種問(wèn)題，我們需要在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們的思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，我們可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中容易多種教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、比較、判斷和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們思維能力的提升，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

俗話(huà)說(shuō)得好“興趣是孩子最好的老師”，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于啟蒙的狀態(tài)，對(duì)外界新鮮的事物都充滿(mǎn)了好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以抓住學(xué)生的這一心理，創(chuàng)新出多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力。通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地向?qū)W生傳輸理論知識(shí)，并沒(méi)有關(guān)心學(xué)生是否理解和吸收，這樣“填鴨式”的教學(xué)方法不僅僅無(wú)法提升教學(xué)效率，還容易引起學(xué)生厭學(xué)的心理。為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，我們需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將有趣的教學(xué)方式融入其中，比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)圓周這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以將教室的窗戶(hù)推開(kāi)，問(wèn)學(xué)生，如何通過(guò)不鋸倒外面這個(gè)數(shù)就知道它的半徑。然后給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，讓他們進(jìn)行積極的討論和思考，這樣就會(huì)形成一個(gè)愉悅、積極的教學(xué)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生到室外親自測(cè)量樹(shù)的直徑，這樣不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。

二、合理設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生對(duì)于未知的事物都充滿(mǎn)了好奇心，老師們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)，按照這樣的方法學(xué)習(xí)下去，學(xué)生的思辨能力能夠得到很好的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生創(chuàng)造疑問(wèn)，合理的設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，老師首先為學(xué)生講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生提出疑問(wèn)后不要立即解答，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，給他們留下充足的時(shí)間進(jìn)行討論。然后讓學(xué)生們來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，這樣在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們的思維能力得到了進(jìn)一步的提升。

三、及時(shí)反饋，加深學(xué)生的印象

小學(xué)生思維的活躍程度非常高，它的活躍軌跡并不是一條直線(xiàn)，因此，老師也需要在課堂上了解學(xué)生思維發(fā)展的發(fā)現(xiàn)，并且跟隨著學(xué)生一起進(jìn)步和學(xué)習(xí)。因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要重點(diǎn)觀察學(xué)生給予老師的反饋，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)偏差時(shí)，老師需要幫助他們回歸到正確的軌道上，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前存在一部分老師，為了節(jié)省自己的時(shí)間，往往將問(wèn)題的答案直接給學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行答案校對(duì)，這樣的教學(xué)方法非常的不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生即使知道了正確答案，但并不知道錯(cuò)誤原因，學(xué)習(xí)能力仍然不能夠得到提升。因此，老師需要在評(píng)估學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，需要清楚地指出學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨錯(cuò)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我反思，對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的印象。

四、分層教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生思維能力的提升

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的接收水平都不一樣，特別對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決上，學(xué)生的水平更是參差不齊，但是老師一定要一視同仁，通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變來(lái)鍛煉每一位學(xué)生的思維能力。為了讓每個(gè)層次的學(xué)生思維能力得到鍛煉，我們可以利用分層教學(xué)的方法，對(duì)于接收能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以提高對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于接收能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師需要投入更多的精力來(lái)指導(dǎo)他們一步一步地解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)他們的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，學(xué)生想要提高解決問(wèn)題的能力，就需要學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)谡莆栈纠碚撝R(shí)的同時(shí)，建立屬于自己解決問(wèn)題的體系。通過(guò)數(shù)學(xué)應(yīng)用題、算數(shù)法則、定律概論的學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三、獨(dú)立的思考問(wèn)題。這樣的方法對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路都會(huì)帶來(lái)很大的幫助，也促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。