以語文教材為抓手 夯實學生寫作基礎

李安早 吳孟霞

摘 要：語文是一門母語教育課程，目前國家對語文學科是越來越重視。“得語文者得天下”，語文學科的重要性已是不言而喻，而語文教學中占重要部分的就是作文，說“得作文者得語文”一點也不為過，所以要關注語文成績的提高就要從“習作教學”抓起。

關鍵詞：基礎;理念;讀寫;口語交際;評講

在農村學校，小學生習作水平低一直是困擾語文教師的大難題，成為制約教學質量的瓶頸。雖然影響學生語文習作水平的因素眾多，但歸納起來主要有兩點，一是學生生活積累太少，加上閱讀量有限，

習作素材單一，寫起作文來就像計流水賬，連說真話、露真情都談不上，語言就更加平實無趣了;二是教師對學生的習作練習指導不夠具體，習作指導課流于形式。那么，作為一名語文教師，如何利用好現行語文教材，抓好學生習作教學呢？在此，本人結合我校語文教研活動的一些成功經驗和個人切身體會談談幾點做法。

一、讀是寫的基礎，是吸收，是積累語言

讀寫結合讀為先，讀是基礎，是吸收，是積累語言。引導學生積累語言的方式很多，可以采用朗讀、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段。在實際教學中，我們要鼓勵學生多讀，熟讀成誦，以讀促思，熟記語言材料，才能把課文的語言盡可能內化為學生的語言，達到靈活運用。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

二、教師要有“讀寫結合”的理念

什么樣的思想，就會有什么樣的行動。以前的語文課，受應試教育的影響，我們只需讓學生知道課文寫了什么、表達了怎樣的思想感情，要求背誦的背下來就行了。但是，隨著課改的深入，全面提高學生的語文素養，成為語文教師追求的目標。要想真正提高學生的聽說讀寫能力，教師必須轉變觀念，在課堂教學中注重寫的訓練。這就要求教師在鉆研教材時能夠關注每篇課文的寫作方法，在教學過程中要有意識地指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法，諸如怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句等，要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪里，我以后寫這類文章要怎樣才能寫好，不但要關注語言的生成更要關心語言的生成過程。這樣，讀文章就仔細認真多了。平時經常提醒孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什么？也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，養成讀書做筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。

三、要精心選擇讀寫結合點

讀是基礎、吸收;寫是內化、運用，讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。

1、讀寫結合，先從課文的仿寫做起

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此仿寫作為寫作的一個單項訓練，能幫助學生扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如我教學《桂林山水甲天下》這一課時，讓同學們學習作者運用總分的寫法，圍繞一個意思，從不同方面來寫，并恰當使用排比、擬人、比喻等修辭手法。在老師的引導下，學生的思維活躍，在描寫春天時有的從聽、看、聞等不同角度寫春天的風景;有的結合季節寫家鄉小河變化的情景;有的通過對住房、道路前后對比寫出了家鄉的變化……效果相當好。

2、讀寫結合，還應為孩子們張開想象的翅膀

在閱讀中培養孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：“我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。”閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心裁，獨樹一幟。如我教續寫《窮人》一課時，針對課文戛然而止的結尾處理，引導學生結合課文內容深入體會桑娜和漁夫在抱回孩子后各自會有怎樣的內心活動，在當時社會環境下，他們的生活中又會發生什么故事？或者引導學生從七個孩子這個點展開合理想象。在老師的點撥下，孩子們天馬行空，從當時社會制度下的現實版到依靠勤勞致富的樂觀版，從西方童話世界里的七個小矮人到中國漫畫故事葫蘆娃七兄弟……一篇篇想象合理，抒發真情實感的習作從學生筆下流淌出來。更重要的是，學生通過想象，不僅發展了語言，而且在不知不覺中，進一步學習文本、理解文本，培育了真善美的價值觀。

四、抓好語文百花園口語交際活動

說容易，寫較難。習作指導中，我們經常讓學生先說一說要寫的內容，然后將所說的話寫下來，即“先說后寫”，一篇習作就基本完成了。說是寫的前提，學生能說出來，就能不費多大困難地寫下來。在語文教材的編排中，有部分百花園內容就特意安排了口語交際：“能說會道”和“語文大課堂活動”，例如四年級下冊百花園一能說會道安排的是“話說寒假生活”，習作練習就是要寫一寫自己在寒假中親身經歷的一件事;又如百花園二能說會道“我心中的校園風景線”與習作要求是一致的，整個四年級百花園編寫都是按照這個思路展開的，這些口語交際內容與習作要求具有連貫性、延續性。所以，我們先組織學生開展扎實的口語交際活動，然后才是書面的表達、修改和完善。學生在說的時候盡量要求說得完整一些，用詞準確一些，按照一定的順序，力求表述清楚，這樣在“說”的環節做足了功夫，“寫”的時候自然就會少出現一些困難。總之，培養學生“先說后寫，會說能寫”，是我們語文老師習作教學課堂上要遵循的規律和目標。

五、及時地評講必不可少

讀寫結合，如果僅僅滿足于學生寫了，還差得很多。要想真正提高效率，把這項工作落到實處，還要注重及時評講。評講宜及時。在學生動筆習作的時候，教師要在巡視過程中尋找寫得好的、有代表性的練筆作為范例。當大部分學生完成時，開始交流、點評。除了學生積極主動交流、點評外，教師要引導學生關注自己精心挑選出來的“作品”進行細致評講，讓學生在評講中或開闊思路，或積累語言，或學會修改……

總之，只有教師心中有“讀寫結合”的理念，定能夠想出更多提高學生讀寫能力的高招，學生的讀寫能力也定能在逐日的訓練中得到提升。

參考文獻：

[1]史艷美， 孫永亮. 通過有效閱讀夯實寫作基礎[J]. 語文教學與研究.

[2]黃建濤. 積累素材，為學生夯實寫作基礎[J]. 學生之友（小學版）， 2012（9）：88-88.

[3]彭長軍. 閱讀教學與泛讀指導相結合夯實中學生作文基礎[J]. 考試周刊， 2013（91）：56-57.