如何提高小學數學課堂趣味性

黃愛蘭

摘 要：數學是小學階段的重要課程，雖然其中涉及的知識點都較為基礎，但對學生來說依舊存在一定的學習難度。這個階段的學生年紀較小，思維能力正處于發展階段，而傳統教學更加偏向于理論化，教師以教材為中心開展各類教學活動，試圖幫助學生掌握相關的教學內容。但整個教學過程中，教學氛圍較為枯燥乏味，學生很容易就失去學習的興趣，甚至抵觸數學學習，對后續的深入學習產生較大的消極影響。因此，增強小學數學課堂的趣味性十分必要，通過合理化的措施幫助學生發現數學學習的樂趣，進而有效地吸引學生，加強學生對知識點的吸收。

關鍵詞：小學數學 趣味性 策略

一、創新教學理念

傳統的教學方法采取的是灌輸法，課堂的主體是老師，而學生是被動的學習，一直嚴格服從老師的安排。這種教學理念下讓老師一直高高在上，地位高于學生，無形當中對學生教學形成了制約，致使學生學習興趣低迷。新課程背景下，學校教學工作都是一切為了學生，強調以人為本，打破傳統的教學觀念，創新教學理念，將學生轉為課堂學習的主體，實現以人為本的數學教學，在實際的教學過程中，教師應著重把握學習知識和學生狀態的差異性，并尊重學生的這些差異性，主動去了解學生，走進學生，從而構建生動活潑的課堂氛圍，老師和學生的平等能夠促進課堂趣味性，調動學生學習積極性，引領學生積極地投入到數學課堂的學習當中。[1]

二、注重數學課堂教學實踐，提升學生的參與度

小學數學課堂教學過程中，教師要適度轉讓對課堂的控制權，讓學生成為教學活動的主體，成為數學課堂中心，這樣不但有利于提升學生的人際交往和溝通交流能力，還能夠及時發現學生的問題，提升數學水平。教師要加強直觀教學，盡可能多地提供給學生主導數學教學的機會和條件，如果單純依靠教師進行講解、演示、教學，其一無法保證學生的聽課質量和注意力，其二對于學生的學習成果也無法驗收，所以需要讓他們自己表達和展現出來自己所學的知識和思路，才能提高教學質量，加深師生關系，促進學生對數學的熱愛，以及幫助培養綜合素質。只有讓每一個學生都參與到數學課堂的學習活動中來（如果數量較多可以分成小組參與），才能讓他們充分感受到自己的數學知識掌握程度，認識到自己的不足，查漏補缺。并且，加強學生數學課堂教學實踐，有助于提高學生的積極性，提高他們的主觀能動性和自主學習能力。教師要充分利用這一優勢，為學生創設出適合他們進行切身實踐的教學情境，選取優秀的學生來樹立模范帶頭作用，利用小學生爭強好勝的性格來促進他們共同進步，共同發展。[2]

三、科學構建生活化情境

情境教學法是指教師通過構建相關的情境幫助學生更好的理解教材內容。仔細研究現行的小學數學教材，我們能夠發現其中存在不少的知識點與我們的實際生活息息相關，如加減乘除等基本運算，統計知識等，都可以運用到我們的生活中。但實際教學時，教師并沒有將其與我們生活進行聯系，更多還是以教材為主設計教學計劃，開展教學活動。整個過程教師處于主體地位，學生較為被動地參與到相關的學習中。其實際的參與積極性并不高。因此，為了增強小學數學課堂的趣味性，更好的組織學生參與到數學課堂活動中，我們教師可以科學構建生活化情境，融入一些學生在實際生活中常見的案例，以此來引導學生利用理論知識解決實際問題，從而使學生意識到數學與生活的關聯，感受到數學學習的趣味。

以我自己的教學為例，在進行“加減法”的計算教學時，考慮到計算本身較為枯燥乏味，如果簡單的安排學生進行大量的計算訓練，并不能夠有效的幫助學生掌握相關的技巧，因此，這一課教學我采用了生活化情境。如題目：“5+3=”結合生活實例改編為：鉛筆盒里面原來有五支鉛筆，媽媽又給你放進去了三支鉛筆，那么你能算一下現在鉛筆盒里面一共有多少支鉛筆嗎？這個案例是學生在生活中常見的，題目內容簡單易懂，有效的增加了計算教學趣味性，學生的學習積極性也明顯有所提升。

四、開展比賽活動，激發主動參與的積極性

設置富有趣味的比賽，必須要符合學生爭強好勝的特點和愛好，來增強學生學習的積極性，比如，在學生在學習教材理論知識后的實踐環節，教師可以引導學生以小組的形式開展比賽。在此過程中如果設置加分性的搶答題，就會激發學生的好勝心理和主動參與的積極性，也提高了學生小組成員的集體榮譽感。從而在很大程度上增強了數學教學的質量。從這個意義來說，教學不只是一項工作，更是培養人，影響人的藝術。有教育學家曾說過，“要學習不如想學習，想學習不如愛學習”。那么基于增強學生學習興趣的角度，融入相應的活動，會讓課堂教學呈現良好的效果。

五、課堂搶答增加趣味性

趣味性教學可以充分調動學生的積極性和參與熱情。在小學數學教學中，課堂搶答也可以增加課堂的趣味性。老師在設計搶答問題時要根據課堂教學內容并結合以往所學過的數學知識設計出符合本節課的知識點或延伸點的數學問題來引起學生的共鳴，讓學生通過筆算、口算等方式來搶答，激發學生的學習興趣，提升他們的思維邏輯能力。例如32×12+68×12=？、125÷5-25÷5=？、218+166+82=？、785-85-270=？。老師在黑板上寫下這幾道題后提醒學生注意觀察這些題的特點，引導他們運用學過的數學知識來進行最簡便的計算方式進行計算，同時要保證準確性和計算效率，然后讓學生進行搶答。這種運用搶答的教學方式會讓學生的注意力保持一定的集中，同時活躍了課堂教學氛圍，增加了教學的趣味性，讓學生根據自己的能力來增強他們對知識的掌握熟練度和發現問題特點的觀察能力，提升教學效果。

結語

總而言之，讓數學課堂充滿童趣是提高教學質量的有效方法。采用各種教學方式來激發學生學習興趣，既能夠增強學生主動參與的積極性，又能夠培養學生善于學習的習慣。讓學生在寓教于樂中掌握教材內容，想象空間得到擴展，潛力得到發揮，從而讓小學生的數學課堂變得既嚴肅又活潑，這是所有小學教師的教學標準。

參考文獻

[1]潘志紅.自主探究模式下小學數學解決問題教學策略研究[J].科普童話，2018（04）

[2]杜曉婷.淺談如何提高小學數學課堂的趣味性[J].新校園（中旬），2017（6）：142.