基于合作學習理念的高中語文作文教學設計

劉鵬

摘 要：語文作文是高中語文教學中的重難點部分，且占比量較大，高中語文教師在作文教學中要根據學生的作文水平制定合理的教學計劃，提升學生學習的有效性，培養學生寫作能力。在新課程改革背景下，合作學習理念較為突出，合作學習能夠在一定程度上降低學生學習難度，幫助學生更加高效的學習知識內容。在高中語文作文教學中，發揮學生合作學習作用，能夠拓展學生寫作思路，使學生集思廣益，相互學習寫作方法，在潛移默化中能夠提升學生的寫作水平。本篇文章主要對基于合作學習理念的高中語文作文教學設計進行了分析。

關鍵詞：合作學習理念;高中語文作文;教學設計

寫作能力能夠反應出學生語文學習水平，是評判學生對所學知識掌握情況的重要方式。高中語文教師在作文教學中，需要注重為學生講解寫作方法和寫作技巧，加強學生的寫作訓練，幫助學生掌握寫作的要領和精髓。同時，高中語文教師在日常教學中要幫助學生積累寫作素材，增加學生的儲備知識，以此豐富學生的寫作內涵，使得學生的作文豐富多彩，從而提高學生的寫作質量。

一、高中語文作文教學現狀分析

作文教學對于語文教師而言，從來都是語文教學中的難點內容，在教學過程中常常面臨許多問題，語文作文這一板塊教學區別于其他板塊，考驗了學生的綜合學習能力。對于高中語文而言，作文在考試中占據的比分較重，很多高中語文教師因受到應試教育影響，普遍向高考作文評分標準看齊，作文教學模式比較固化，制約了學生思維的發展，在一定程度上影響了學生的寫作質量。另外，很多學生對寫作不感興趣，在寫作過程中并未仔細思考，湊字數現象比較明顯，寫作內容比較零散，中心思想不夠突出，整篇文章閱讀下來缺乏新穎性，語言表達不流暢優美。高中語文教師要注重學生寫作興趣的培養，讓學生掌握寫作方法，促使學生所寫作文具有內涵，實現學生寫作能力的提升。

二、合作學習理念下的高中語文作文教學設計研究

（一）引導學生合作挖掘課本中的寫作素材

要想提升寫作質量，必然離不開寫作素材的積累，寫作素材的積累能夠豐富學生作文內容，提升作文內涵，有助于學生拓展寫作思路，打開學生思維，使得學生的作文內容豐富多彩。高中語文教師在日常教學中，要幫助學生從教材中提取關鍵信息，除了讓學生學習基本內容之外，同時也讓學生從中積累寫作素材，使得學生在課堂學習上能有更多收獲，提升學生的學習效率。高中語文教材中有大量內涵較為豐富的作品，比如含有名著的經典片段內容，揭露社會現象的作品，情感豐富的作品，著名古詩詞等，這些內容都可以成為寫作素材，學生可以多維度的對這些素材進行分析，形成自己獨特的觀點，在寫作時可以把這些觀念融入其中，為寫作內容增添色彩。比如：以《駱駝祥子》為例，本篇文章是作者老舍的代表作品之一，以車夫祥子的辛酸故事為線索，描述了舊社會是怎樣把一個正直、善良、好強的車夫從肉體到靈魂毀滅的過程，揭露了舊社會的黑暗，控訴了統治階級對勞動人民的罪行。高中語文教師在教學這篇文章時，可以引導學生合作挖掘文章中的寫作素材，讓學生就當時社會背景下的階級層次進行交流討論，促使學生思維發散，使學生在合作中能夠更加深刻的理解當時的生活情形，讓學生感受到當下生活的美好，這樣可以讓學生在學習文章內容之時，積累到相應的素材，當學生在面對相關作文類型時，在寫作過程中便不會無話可寫，自然能夠寫出質量好的作文。

（二）引導學生合作交流寫作命題，共同探究寫作思路

許多高中語文教師在作文課堂教學中，會根據題意為學生規定統一的作文命題，并為學生分析寫作思路，讓學生按照固化模式進行寫作，雖然這能夠讓學生在寫作中不偏離主題，但是卻制約了學生思維發展，讓學生寫作變得比較局限，不利于提升學生的寫作水平。在課堂教學中，教師要注重發揮學生的主體作用，調動學生積極性，引導學生合作命題，共同探究寫作思路，讓學生進入良好的創作狀態。在學生合作學習中，高中語文教師要加入到學生的探討中，了解學生的交流情況，這樣可以及時給予學生有效的建議，幫助學生更好的打開寫作思路。當學生確立好作文命題之后，教師可以讓學生交流討論可以從哪些方面進行創作，在寫作中可以引用哪些素材，并讓學生合作擬好寫作提綱，組織好寫作材料，值得注意的是，教師要鼓勵每位學生在合作探討中發表自己的看法，讓學生交流自己的思路，這樣能夠集思廣益，讓學生了解很多的寫作信息，使得學生在合作中構建好寫作思路，在寫作過程中能夠娓娓道來，這樣不僅能夠提升學生的寫作效率，還能夠提升學生的寫作質量。通過這樣的教學方式，能夠激活學生思維，打破學生寫作的局限性，讓學生的寫作思路更加清晰，在很大程度上能夠提升學生的寫作能力。

（三）引導學生合作相互批改作文

作文批改同樣是語文作文教學中的重要環節，在以往的作文教學中，可能都是語文教師對作文進行批改，學生并沒有參與到這一環節之中。事實上，高中語文教師應當要讓學生合作相互批改作文，這樣可以讓學生認真閱讀其他學生的寫作內容，使得學生從別人的文章中了解更多新穎的觀點，便于學生今后在寫作中拿來作為參考。同時，學生在批改他人作文時，可以了解到不同的寫作手法，有利于拓展學生思路，能夠在很大程度上提升學生的寫作質量。另外，高中語文教師要讓學生在批改他人文章時做好批注及建議，然后自己再次審閱學生批改后的作文，了解學生在批改中做出了哪些標注，之后再在課堂上綜合分析學生作文，并給予學生針對性建議。通過這樣的方式，能夠讓學生了解自己寫作的不足之處，對不足之處進行彌補，這樣能夠讓學生逐漸提升寫作能力，提高作文課堂教學的實效性。

三、結束語

總而言之，高中語文教師在作文教學中，要注重學生主體作用的發揮，激活學生思維，幫助學生拓展寫作思路，培養學生的寫作興趣。合作學習在語文作文教學中的應用，能夠激發學生的潛能和智慧，拓寬學生的創造源泉，幫助學生打開寫作思路，有助于提升學生的寫作質量，豐富學生作文內涵，從而提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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