小學美術教學中學生審美能力培養策略

葉建婷

摘 要：新課改以來，素質教育理念深入人心，學生綜合素質和能力的培養備受關注。作為小學基礎學科之一的美術教學，教學的重點則放在學生審美能力的培養上。小學美術教學中關注學生審美能力的培養，引導學生自覺發現生活的美，幫助其陶冶情操，推動其健康成長。而小學美術教學中學生審美能力的培養策略則是本文探討的主要內容，這也是新課改背景下小學美術學科教學優化的必然要求。

關鍵詞：小學美術;審美能力;培養策略

時代的不斷發展，綜合性人才培養成為教育改革的主要目標，綜合性人才培養涉及德智體美勞等五個方面的培養，這要求小學各學科教學中必須滲透綜合性人才培養理念，實現各學科教學中德智體美勞培養滲透。其中小學美術課程作為必修課程之一，在學生審美能力，想象能力，鑒賞能力培養方面發揮重要作用。小學美術教學必須跳出專業化教學的認識局限，關注學生身心發展，關注學生審美覺悟的啟發引導，從教育的視角代替美術視角來認知美術課程教育，強化學生審美能力的基礎上幫助學生塑造健全人格，陶冶情操。

一、小學生審美能力培養的重要性

審美能力的培養，從教育層面看是教育變革優化的內在需求，而從學生成長發展的角度看，其是學生健康人格塑造，情操陶冶的有效路徑。學生審美能力的強化引導學生樹立正確的審美觀，做出正確的審美選擇與判斷，不斷發散思維，提升審美情緒，發現生活之類，藝術之美，感悟并創造美。小學美術作為美育教育的代表性課程，其是典型的視覺性藝術，其必須承擔起學生審美能力培養的重任。在美術教學中，讓學生透過美術作品，在美術活動的參與中，不斷發散思維，啟迪智慧，陶冶情操，推動學生的健康全面發展。因此小學美術教學中我們必須重視學生審美能力的培養，加強審美能力培養策略的研究與探討。

二、美術教學中學生審美能力培養的有效舉措

（一）創設審美情境，營造審美氛圍

小學美術教學中，教師必須善于營造審美的情境，在課堂中營造審美氛圍，激發學生的審美自覺性。傳統美術教學以理論講解和教師示范為主，學生自由思考的空間有限，也抑制了其審美能力的提升。在教學中創設典型的審美情境，主要是借助多媒體等現代教育技術讓教學情境更鮮活生動，審美情境創設也必須契合小學生的心智特點，審美表達實際，趣味性的插圖，視頻及繪畫作品等給予小學生更多元豐富的情感體驗。心情放松且愉悅，在信息學習中提升審美能力。教師必須對學生的美術學習程度和心理活動有清晰的了解，結合學生的實際挖掘教學素材，潛移默化地強化學生的審美能力。如《七彩生活》教學中，教師借助多媒體展示動態性圖片，通過赤橙黃綠青藍紫到三種顏色合成的動態展示，讓學生在顏色變化中認識到了美術的魅力，感悟到色彩多姿的美。審美情境和審美氛圍的營造是學生審美能力提升必不可少的途徑。

（二）結合生活實際，獲得審美體驗

直觀的審美體驗可以讓小學生以第一主人公的視角去捕捉美，感悟美，欣賞美，從而轉化為美的創造能力。因此小學美術教學中學生審美能力的培養也必須落實到行動中，主要是豐富多彩的美術教學實踐活動中。讓學生借助直觀的審美體驗，把握生活中美的真諦。直觀性的體驗比起枯燥的理論說教，靜態的課堂演示更具教育影響力，更能讓小學生感受到美術的魅力，提升審美能力。美術與生活具有本質上的關聯，美術來源于生活，因此結合學生生活實際，組織開展豐富多彩的美術體驗活動，能讓學生在直接的參與中發現與感受生活中的美，并具備一定的美術鑒賞能力。例如在組織學習《風的魅力》時，可以讓學生走出課堂，走出校園，走到田野，廣場等，感受風的魅力，飄動的紅旗，輕佛的楊柳，飄揚的花朵等，都讓學生具象地感受到風的魅力，轉化為審美能力培養的素材。美術教學結合學生生活實際，小學美術教學也從重審美技術和知識轉變為重審美體驗，激發學生的審美潛力。各種美術教學活動的組織，教師必須考慮到不同個體的差異，基于學生的繪畫能力，個體特征等，進行有區別的引導，布置不同的學習任務，有針對性地開發他們的美術潛力，加強其美術能力的培養。

（三）創新教學形式，豐富審美認知

小學美術教學中學生審美能力的培養提升也對教師教學形式提出了新要求。傳統的小學美術教學以教師的理論講解和課堂示范為主，學生美術學習與鑒賞趨于被動。改變傳統的教學模式，活躍課堂氛圍，激發學生美術學習的能動性，提升美術教學時效，也深化學生審美能力的培養。如在講解《影子游戲》這部分時，教師可以引導學生大膽想象，積極創新，參與手影游戲，進行手影表演。在這個過程中，教師要尊重學生，肯定學生，分享每個同學不同的手影，做出客觀全面的評價，在整個課程教學中強化學生審美能力的培養。小學階段的學生正處于思維發育的關鍵期，該階段其認知能力發展迅速，對客觀事物的認知和判斷帶有明顯的主觀和感性色彩，對于那些直觀的新鮮事物，好奇心和探究欲望強烈。在小學美術教學中，教師可以基于小學階段認知思維上的特點，開展直觀教學，直觀教學與社會實踐在教學中有異曲同工之妙，通過表象實物的呈現，促使學生形成抽象的創作意象，實現形象思維向抽象思維的巧妙過渡;也讓學生在事物的細心觀察中，分析事物特征，獲得鮮明的視覺信息源，激發其美術創作的靈感，提升審美能力。如《小掛件》部分的學習，可以提前準備各種精美掛件，飾品等，讓學生直觀觀察，觸摸，體驗，獲得差異化的審美認知，提升自身的審美能力。

結束語

小學美術是一門與生活關聯密切，帶有美術趣味感的學科，小學階段的美術教學不求多么的專業性，更追求小學生美術課堂學習與美術活動體驗中，審美意識的激發，審美能力的強化。鑒于當前小學美術教學中存在的模式陳舊，理論與實踐脫節等問題，我們必須創新思路和模式，帶動小學美術教學的變革。創設美術教學情境，營造審美教育氛圍;組織豐富多彩的美術互動，優化學生的審美體驗;創新課堂教學形式，發揮多媒體優勢，讓學生獲得差異化的審美認知。多管齊下，逐漸實現美術教學中小學生審美能力的培養提升，推動小學美術教學的改革與優化。

參考文獻

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（作者單位：東源縣仙塘鎮中心小學）