淺探小學語文閱讀教學策略

林碧君

摘 要：當前，對于小學語文學科教學來講，如何提升閱讀教學有效性方面的研究已越來越受到關注。作為小學語文教師講，應該如何做好培養學生閱讀能力方面的研究呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關資料，并結合自身從事多年小學語文教學實際出發，探索如何提升小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀教學

一、語文教師要不斷提升自己的閱讀素養

1.遠離浮躁，靜心讀書

現在社會中很多人內心浮躁，讀書可以凈化我們的心靈，提升自己的人生境界。全國有很多優秀老師，如竇桂梅、魏書生、李鎮西、朱永新等無不是遠離浮躁者。那么，作為一線老師更應該淡泊名利，潛心讀書。首先合理規劃自己的人生，設計自己的讀書計劃，比如說一年讀幾本書，讀什么類型的書，讀多少專業書籍的書等。其次要想方設法使自己的浮躁之心平靜下來，將所需做的事情分類，先做必須要做的，給自己騰出一片心靈空間來熏陶文化、提升個人素養。只有這樣，才能真正走進書籍。

2.讀書萬卷，教學有神

真正為人師者，定要以身作則。學生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛閱讀關系很大。讀書破萬卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個人的文化內涵，在教學中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術感染學生，讓學生沐浴在優美的語言環境中，學生一定會愛上閱讀。

3.厚薄激發，讀寫結合

眾所周知，閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作提供了大量的話題、材料和示范，讀本身包含著對寫的感悟，寫反過來也提升了讀的效果，從寫的角度更容易悟出文章的門道。書山有路勤為徑，作為一名小學語文教師，我們不能左右他人的思想，但可以好好把握自己，我們不求事事順心，但可以做到事事盡心，讓我們打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發展的最高境界。

二、語文教師應轉變閱讀教學觀念，建設以學生為主體的閱讀教學觀

首先，閱讀是閱讀主體與文本間的對話過程;其次，教學是教師與學生以及學生與學生的主體間對話的過程。國外母語教育有關文件對閱讀與閱讀教學的提法也反映了對話理念。

創設情境，激發閱讀興趣，培養學生熱愛閱讀的情感德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。”在閱讀教學之前，教師首先應根據閱讀教學內容創設一定的教學情景，通過情景的創設喚起學生的閱讀欲望，激發學生的閱讀興趣，讓學生在一個舒適、輕松的環境中展開閱讀，讓學生在潛移默化中愛上閱讀，讓閱讀生活化，久而久之，一定會培養出學生熱愛閱讀的情感。

同時，在閱讀教學過程中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接或間接影響學生的內心體驗和情感。因此，教師在課堂中發揮主導作用的同時要鼓勵學生去體驗獨特感受，教師還要保持積極的情緒，精神抖擻，給學生一種積極向上的正能量。切勿將生活上的某些消極情緒帶到課堂，影響學生的情緒。比如教師在范讀文章時，要把心融于文章，把情融入文章，如果教師做到這些，學生一定會在不知不覺中受益匪淺。

三、切實培養學生的閱讀能力

1.擴大閱讀量課

課外閱讀有利于拓寬語文閱讀教學的空間，有助于促進語文教學體系的開放，有益于學生綜合素養的提升。古人說：腹有詩書，其德自謙;腹有詩書，其身自正;腹有詩書，其志自堅。說的就是讀書不僅可以增智、博采、長才，還可以修身、養性、怡情。課外閱讀能促進學生個性健康發展。調查表明，積極地參與課外閱讀實踐的學生，其視野更加開闊，思維更加活躍，具有健康的心態。相反那些從不讀書的同學，其思維狹窄，性格孤僻。

2.提高閱讀質量

閱讀量的彈性很大，一本 10 萬字的書，要讀到什么程度才算完成了 10 萬字的閱讀量？閱讀“量”的規定還得落腳到閱讀“質”的檢測上來。閱讀質量不僅體現在讀懂，更體現在會讀，在課外閱讀指導中更要強調閱讀方法的選擇和運用。采取多樣化閱讀教學手段和方法，如：（1）選擇的內容貼近兒童生活。

針對學生不同的閱讀需求，應選擇不同的閱讀內容，小學低段閱讀，可以選擇意思簡單而且學生能夠讀懂的，選擇的內容要貼近學生的生活。這樣不僅有利于學生借助生活實際來理解文章意蘊，還能讓學生體會到學習的樂趣和成功的快樂。如可選擇兒歌、童話、寓言、故事、童謠、古詩等。

3.閱讀形式多樣化。

學會多種閱讀方法，如朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、自由讀等等，除此之外，在閱讀中可以加入表演或者是說唱，使學生在閱讀中感受快樂，放松心情，成就自我。

4.關注學生的個體差異。

正確、客觀、積極地看待每位學生，尊重每位學生在閱讀過程中的體驗和感受，鼓勵每位學生發揮想象，表達獨特感受。相信每位同學都有獨一無二的閱讀體驗，尊重他們的多元理解、尊重個性差異，捍衛學生的個性尊嚴，使學生勇于表達閱讀感受，使學生獲得閱讀成就感。

5.培養良好的閱讀習慣

習慣的好壞影響一個人的終身。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養良好的習慣。”閱讀習慣關系到閱讀效果，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著積極作用。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，培養學生邊讀邊思邊動筆的習慣;其次，培養學生使用工具書的習慣;要從低年級開始就注重指導學生遇到自己不懂的字詞去查字典，養成查閱工具書的習慣。教師可以指導學生查閱圖書資料和網絡資源，來拓寬學生查閱渠道。再次，培養勤于閱讀的習慣;這一習慣的養成需要家長和老師的配合。在學校學生在教師的指導下進行閱讀，回到家后在家長的幫助下進行閱讀，使閱讀成為一種家庭習慣，使閱讀生活化。學而不思則罔，思而不學則殆，真理總是誕生于一百個問號之后，疑可以點燃學生的思維，疑可以激發學生的創新思維。教師要善于指導學生就課文提出問題并解決問題，以促進學生閱讀能力和創新能力的提高;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

參考文獻

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[3]張淑芬，小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[J].江蘇教育研究，2016-05-05

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮第十三小學）