個性閱讀教學在小學語文教學中的應用研究

楊曉剛

摘 要：義務教育體系標準中提出讓老師們發揮主導的作用，讓學生們發揮主體的作用。在教學活動中，讓學生養成獨立思考的習慣，學生們在閱讀的課堂中，更要培養積極的學習思維。老師們可以幫助學生們在課堂中進行情感的體驗。讓學生們理解的能力，感悟的能力能夠得到提高。學校和老師，應該更加重視學生的個人思想，還有獨特的體驗能力與理解能力。

關鍵詞：個性化閱讀;小學語文;應用;研究

一、個性化閱讀的解釋

從學生的不同之處作為出發點，把學生們對閱讀的興趣和學習作為中心，培養學生的能力和個性。個性化的教育最早的來源于春秋時期孔子的“因材施教”理念。從古代的老師到現在的教師。對于怎樣培養小學生的個性化閱讀能力，已經成為語文老師的重要研究課題。這種個性化閱讀，能夠充分認識到學生的個體差異，并且能夠尊重學生的差異。老師們可以根據閱讀的文章引導學生們進行閱讀，提高學生的閱讀能力，為支持學生學習，發揮主導地位，引導學生進行探究性的閱讀，讓學生可以同多個角度去理解和鑒賞文章。

二、開創個性化閱讀的新方式

2.1思維導圖的教學方法

每一個具體個體，都有屬于自己的智力特點和表現形式。不同的國家有不同的文化背景，而不同的文化背景和標準下，個體解決實際的困難，并產生創造產品的能力不同，強調學生從多個角度去看待問題。對傳統治理進行新的定義：認為智力知識是解決實際問題的基本能力，以及創造出產品質量的高低來進行衡量的。老師們在教學過程中，可以將多元化的智力理論搬到個性化的小學閱讀教學中，這樣不僅能夠改變傳統的閱讀方式，體現個性化閱讀的好處，而且能夠有效提高學生自主閱讀的能力，使學生在解決閱讀問題中得到真正的發揮。在這種理論的指導下，可以多種能力開發閱讀教育的方法，稱之為“思維導圖”的個性化學習的教學方法。這是一種科學的有效用腦方法，思維導圖的核心是按照個體的大腦活動規律來進行思考的，以思維導圖為基礎的小學閱讀教學可以發掘學生思考的能力，可以讓學生將知識進行結合，相互聯系，進行發散性思維，打破以往的思維定勢，提出新的創新能力的理解。

2.2思維導圖的運用

一般文章可以把整體的文本構架，和作者表達的技巧與手法表現出來。教師們可以用思維導圖的這種模式，將文本的背景作者描繪的場景，進行批注。并讓學生提前預習，在課堂中，提問的方式，讓學生能夠意識到的作者表現的手法與技巧。老師們可以采用輔助的方式，幫助學生們去理解課文，體味作者的情感。然后老師們可以運用這種導圖方式，去分析文本的修辭方式，表現形式，可以確定文章整體的風格，最后根據文章的排布，語言特色，人物特征，情感觀念等，進一步分析。讓學生很理解這種個性化閱讀的重要性。

2.3運用“思維導圖”來表達我們的情感

在當今的國際社會中，傳統的閱讀越來越重要，中國的中華傳統文化，在世界上變得越來越重要。學生們從小學就開始學習古詩、散文等。老師們可以利用思維導圖這種方式，運用在古詩散文上，來教會學生運用這些表達情感。你用這種方式可以降低學生們的閱讀難度。學生們，可以，三十中，提取篩選重要的信息，進行介紹和分析，從而進行有效的運用，和培養創造力，提高學生們的思維能力。并且能夠培養學生們，主動去閱讀去解決一些實際問題。例如：在教授學生們一首古詩《春曉》的時候，可以用PPT的模式向學生們進行展示春天的美麗場景。學生們面臨這種彩色的圖片時，能夠更有興趣去學習這首古詩。利用這種方式進行調理的講解，提高學生閱讀的自主能力。

三、研究個性化閱讀的方式

3.1研究學生們不閱讀的原因

在網絡充斥的今天，越來越多的游戲影響著學生們的閱讀，許多學生閱讀，沒有興趣，缺乏動力，或者不會選擇適合自己的閱讀方式，更有甚者不會研究閱讀方法，只是看看熱鬧，不喜歡積累和背誦，更加不做批注。老師在課堂上大多時間緊任務重，再加上學生的能力較差，教學中缺乏適當的氛圍，出現以講課代替讀書的現象，剝奪了學生自主學習的時間，因此學生的興趣不濃，課堂效果較差。學生們在沒有氛圍的時候不愿去讀書，不喜歡去念書可能造成學生們對閱讀沒有興趣，也會養不成良好的閱讀習慣。

3.2對于這種情況的解決辦法

老師們可以想辦法引導學生們積極主動的去參加學習的過程，在教學中主要形成老師與學生進行互動的方式，不斷將獲取教育學的反饋信息，靈活的把握教學的過程，使每個學生都能得到發展。老師在教學過程中要尊重學生的各項人格，在學習活動中給學生一些自由學習的空間和時間。并教給他們正確的閱讀方式，采用個性化的方式讓學生們愛上閱讀。

3.3用寫作來促進讀書

從寫作這一個方面入手，能夠激發學生們對閱讀的興趣與動力，最大的限度挖掘教材的資源，使學生們可以自由的閱讀課內的文章由淺入深的剖析文章，同時，可以讓寫作與閱讀得到提高。

傳統的閱讀方式，已經是越來越多的學生討厭語文，討厭課本中的篇章，這是由于多年以來古板的教學方式。老師們應該采用一些手段，讓學生們能夠自發的去進行讀書。例如，針對教材中的一些文章，可以布置學生能去寫一篇同題或相同題材的文章，或者續寫以后的故事。也可以學習一些短小的小說，讓學生們猜測小說的構思，認真體會小說的不同創作風格，然后進行續寫，同時，對于一些優美的詩歌類，還可以嘗試讓學生們改寫。這樣不僅能增加學生的閱讀量，也能增加學生寫作素材語言的積累，讓讀與寫同時進行。

結束語

到今天為止，我們國家擁有上千萬藏書，先人給我們留下來的中華傳統需要我們去傳承。我們應該從小學抓起，讓學生們去閱讀經典的圖書，剖析文章的含義，體會文章帶給我們的感受。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”進行這種個性化閱讀的方式我們能夠看到這種方式帶給我們的便利。讓個性化閱讀成為我們生活中一道靚麗的風景。相信，這即是開始也是結束！

參考文獻

[1]郭麗霞.個性化閱讀在小學語文閱讀教學中的應用探索[J].文化創新比較研究，2019，3（22）：143-144.

[2]王芹.個性化閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐應用[J].中國校外教育，2019（16）：79+133.

[3]鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：118.

[4]張璇.個性化閱讀在小學語文教學中的方法探討[J].中國校外教育，2019（14）：54-55.