初中歷史生活化教學(xué)的優(yōu)化路徑

王建福

摘 要：在眾多的初中學(xué)科中，歷史一門較為重要的學(xué)科之一，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能夠及時(shí)了解人類社會(huì)的發(fā)展歷程，是當(dāng)前社會(huì)生活的一個(gè)見(jiàn)證，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)還是一種情感的傳承，能夠?yàn)樯鐣?huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)工作面臨著較大的挑戰(zhàn)，初中歷史教學(xué)需要嚴(yán)格按照新課程改革要求落實(shí)各項(xiàng)工作，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求制定新的教學(xué)方案，以歷史學(xué)科自身特征為中心展開相應(yīng)的教學(xué)工作，把枯燥乏味的歷史知識(shí)以具體形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把歷史理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中，加深歷史知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的影響。下面該文主要論述了初中歷史生活化教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了相應(yīng)的教學(xué)方案，這樣才能從根本上提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);生活化

一、歷史課堂生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生活化教學(xué)過(guò)于形式化

歷史生活化教學(xué)的開展需要建立在歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)上。對(duì)于歷史課程的教學(xué)，形式多種多樣。目前最為常見(jiàn)的就是以教師、學(xué)生、課本為主體的單一化、刻板化、傳統(tǒng)化教學(xué)模式。在此類教學(xué)過(guò)程中，以教師為主體，忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位。對(duì)于生活化教學(xué)的開展，往往停留在口號(hào)上。對(duì)于歷史課程生活化教學(xué)的口號(hào)極為響亮，但是真正生活化教學(xué)的實(shí)踐開展極為少數(shù)。對(duì)于歷史課程教學(xué)生活化的案例相對(duì)較少，導(dǎo)致歷史教師生活化教學(xué)的開展無(wú)據(jù)可依，阻礙了生活化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程。此外，歷史考核成績(jī)的組成較為單一，一般都是書面化題目的回答，從而導(dǎo)致教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)三方對(duì)于書面成績(jī)的過(guò)度重視，整體不利于歷史課堂生活化教學(xué)的開展。

（二）課本內(nèi)容編排缺乏生活性

歷史課堂教學(xué)內(nèi)容往往千篇一律，課本知識(shí)教學(xué)較為枯燥乏味。以上是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的主要問(wèn)題。歷史課堂知識(shí)教學(xué)的固定化、刻板化都導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭倦心理。課本內(nèi)容的編排中，多數(shù)保留總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，而缺乏有趣的歷史典故，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)限制在死記硬背上，無(wú)法通過(guò)有趣的歷史典故聯(lián)系性學(xué)習(xí)。

（三）歷史教學(xué)缺少生活實(shí)踐

歷史是從前的行為，將行為與歷史脫離，就無(wú)法把真實(shí)的歷史完全展現(xiàn)在學(xué)生眼前。此外，歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)地位。其可通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生真正融入到歷史課程中去，增加學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣度。但是，目前對(duì)于歷史教學(xué)的安排僅僅限制于課堂知識(shí)教授，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與實(shí)踐的相互結(jié)合。教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)固定，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史生活化教學(xué)對(duì)策建議

（一）教學(xué)計(jì)劃生活化

對(duì)于歷史教學(xué)的生活化改變首先要從教學(xué)計(jì)劃上開始。教師要從思想意識(shí)上認(rèn)知到生活化教學(xué)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)即進(jìn)行生活化教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置。將教學(xué)目標(biāo)與生活相互結(jié)合，將教學(xué)實(shí)際融入到生活當(dāng)中。從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行生活化探究教學(xué)計(jì)劃的開展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在唐代歷史的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，除外，課本知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解唐代人的生活、民間風(fēng)俗以及衣著特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比唐代的生活、習(xí)俗以及衣著與現(xiàn)代人的差異性，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，進(jìn)而將歷史教學(xué)課堂生活化。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容的生活化改進(jìn)可以建立在教學(xué)模式的改變上。將歷史課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的書本知識(shí)講授方式轉(zhuǎn)變到情境教學(xué)模式上來(lái)，通過(guò)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到歷史知識(shí)的思考學(xué)習(xí)中去。中華歷史悠久，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的距離感，無(wú)法將自己真正的帶入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，結(jié)合歷史課本知識(shí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到歷史場(chǎng)景。例如，在相關(guān)歷史人物的講解教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定一些場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演歷史人物進(jìn)行歷史典故的重現(xiàn)，這樣可以調(diào)動(dòng)歷史課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境扮演中，感受歷史人物的情感，幫助學(xué)生了解歷史人物。

（三）教學(xué)方式生活化

生活化歷史教學(xué)模式的開展要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，不斷提高歷史教學(xué)中實(shí)踐課程的教學(xué)比例，通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)方式，加強(qiáng)歷史教學(xué)與生活的相互關(guān)聯(lián)性，將社會(huì)實(shí)踐中的社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體，開展課余活動(dòng)。例如，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀兵馬俑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受歷史的魅力，了解兵馬俑歷史文化。可以組織學(xué)生參觀歷史革命圣地，讓學(xué)生感受革命戰(zhàn)士用生命換取的和平生活，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情節(jié)，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。

總而言之，歷史知識(shí)的教學(xué)與生活是密不可分的，歷史就是人類生活的不斷積累沉淀。在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓歷史知識(shí)教學(xué)融入生活，通過(guò)生活化教學(xué)充分展示歷史知識(shí)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，構(gòu)建脈絡(luò)的階段，教師應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面對(duì)學(xué)生歷史生活化學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

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（作者單位：漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中學(xué)）