初中歷史生活化教學的優化路徑

王建福

摘 要：在眾多的初中學科中，歷史一門較為重要的學科之一，通過學習歷史知識能夠及時了解人類社會的發展歷程，是當前社會生活的一個見證，歷史知識的學習還是一種情感的傳承，能夠為社會長遠發展奠定扎實的基礎。隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學工作面臨著較大的挑戰，初中歷史教學需要嚴格按照新課程改革要求落實各項工作，結合實際教學需求制定新的教學方案，以歷史學科自身特征為中心展開相應的教學工作，把枯燥乏味的歷史知識以具體形象的方式展現在學生面前，讓學生學會把歷史理論知識運用到實踐生活中，加深歷史知識給學生帶來的影響。下面該文主要論述了初中歷史生活化教學現狀，然后提出了相應的教學方案，這樣才能從根本上提升初中歷史教學質量。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;生活化

一、歷史課堂生活化教學現狀

（一）生活化教學過于形式化

歷史生活化教學的開展需要建立在歷史課程教學的基礎上。對于歷史課程的教學，形式多種多樣。目前最為常見的就是以教師、學生、課本為主體的單一化、刻板化、傳統化教學模式。在此類教學過程中，以教師為主體，忽略了學生的主導地位。對于生活化教學的開展，往往停留在口號上。對于歷史課程生活化教學的口號極為響亮，但是真正生活化教學的實踐開展極為少數。對于歷史課程教學生活化的案例相對較少，導致歷史教師生活化教學的開展無據可依，阻礙了生活化教學的實踐進程。此外，歷史考核成績的組成較為單一，一般都是書面化題目的回答，從而導致教師、學生以及家長三方對于書面成績的過度重視，整體不利于歷史課堂生活化教學的開展。

（二）課本內容編排缺乏生活性

歷史課堂教學內容往往千篇一律，課本知識教學較為枯燥乏味。以上是學生在歷史學習過程中反映出的主要問題。歷史課堂知識教學的固定化、刻板化都導致學生產生不同程度的厭倦心理。課本內容的編排中，多數保留總結性的知識點，而缺乏有趣的歷史典故，導致學生對于歷史知識的學習限制在死記硬背上，無法通過有趣的歷史典故聯系性學習。

（三）歷史教學缺少生活實踐

歷史是從前的行為，將行為與歷史脫離，就無法把真實的歷史完全展現在學生眼前。此外，歷史學習過程中，實踐學習具有重要的指導地位。其可通過實踐幫助學生真正融入到歷史課程中去，增加學生對于歷史學習的興趣度。但是，目前對于歷史教學的安排僅僅限制于課堂知識教授，沒有實現歷史教學與實踐的相互結合。教學模式過于傳統固定，打擊了學生的學習興趣。

二、初中歷史生活化教學對策建議

（一）教學計劃生活化

對于歷史教學的生活化改變首先要從教學計劃上開始。教師要從思想意識上認知到生活化教學的重要性，在教學計劃制定時即進行生活化教學計劃的設置。將教學目標與生活相互結合，將教學實際融入到生活當中。從學生的角度出發，站在學生的立場上進行生活化探究教學計劃的開展，促進學生綜合素質的發展。例如，在唐代歷史的課堂學習過程中，除外，課本知識點的掌握，教師可以指導學生了解唐代人的生活、民間風俗以及衣著特點等，引導學生對比唐代的生活、習俗以及衣著與現代人的差異性，激發學生的自主探究興趣，進而將歷史教學課堂生活化。

（二）教學內容生活化

對于歷史教學內容的生活化改進可以建立在教學模式的改變上。將歷史課堂教學從傳統的書本知識講授方式轉變到情境教學模式上來，通過教學情境，將學生帶入到歷史知識的思考學習中去。中華歷史悠久，學生對于歷史知識的學習存在一定的距離感，無法將自己真正的帶入到知識學習中去。因此，在歷史課堂教學中，教師可以創建教學情境，結合歷史課本知識，讓學生真正體驗到歷史場景。例如，在相關歷史人物的講解教學過程中，教師可以設定一些場景，讓學生扮演歷史人物進行歷史典故的重現，這樣可以調動歷史課堂的教學氛圍，讓學生在情境扮演中，感受歷史人物的情感，幫助學生了解歷史人物。

（三）教學方式生活化

生活化歷史教學模式的開展要以學生為課堂教學的主體，不斷提高歷史教學中實踐課程的教學比例，通過實踐的教學方式，加強歷史教學與生活的相互關聯性，將社會實踐中的社會、學校、家庭三位一體，開展課余活動。例如，可以讓學生家長帶領學生一起參觀兵馬俑，讓學生在現實中感受歷史的魅力，了解兵馬俑歷史文化。可以組織學生參觀歷史革命圣地，讓學生感受革命戰士用生命換取的和平生活，加深學生對于歷史知識的了解，同時可以增強學生的愛國主義情節，推動學生努力學習，報效祖國。

總而言之，歷史知識的教學與生活是密不可分的，歷史就是人類生活的不斷積累沉淀。在歷史知識學習過程中，應該充分發揮生活化教學的優勢，讓歷史知識教學融入生活，通過生活化教學充分展示歷史知識。初中階段是學生學習歷史，構建脈絡的階段，教師應當重視生活化教學，從教學計劃、教學內容和教學方法等多方面對學生歷史生活化學習進行研究。

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（作者單位：漳州臺商投資區角美中學）