思維導圖：讓學習者課堂走向深處

孟憲玲

摘要：將思維導圖引入學習者課堂，使教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，促進了以學習者為中心的主動的、合作的、建構(gòu)的意義學習過程。教師運用思維導圖進行教材分析、全景式教學設計、結(jié)構(gòu)化的板書，實現(xiàn)先學后教，促進了學生的意義學習。同時，學生運用思維導圖進行課前預習、課堂小組匯報、課后整理復習，建構(gòu)了自己的知識體系。

關(guān)鍵詞：思維導圖;學習者課堂;全景開放式教學

建構(gòu)學習者課堂，標志著大連市西崗區(qū)小班化教學研究走向?qū)嵸|(zhì)性階段。學習者課堂，是以學習者為中心，建構(gòu)小班教學環(huán)境下具有主動的、建構(gòu)的、合作的意義的學習過程。當我們站在學習者的角度審視小班化課堂，不難發(fā)現(xiàn)，學習者的主動性還不夠強，合作學習的效率還不夠高，課堂學習內(nèi)容還很單一，課堂的思維含量還很低下。當思維導圖被引進到學習者課堂，這些問題便得到了改善。

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，用中心主題和關(guān)鍵詞同圖像、顏色、符號、文字等建立記憶鏈接，將其變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖形。它具有發(fā)散性、層次性、聯(lián)想性的特點，幫助學習者梳理思維，強化記憶與理解。自2015年以來，香爐礁第二小學的師生們就一直嘗試利用思維導圖逐步地走進學習者課堂。可以說，思維導圖，促進了教師教學方式和學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變。

一、思維導圖助教師轉(zhuǎn)變教學方式

在學習者課堂中，教師也是學習者。教師要根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，對新舊知識進行分析、比較、概括，從而發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。學習者課堂倡導“先學后教”，教師須對學科知識體系有整體的把握，才能駕馭課堂。思維導圖幫助教師實現(xiàn)了這一目標。

（一）知識建構(gòu)，提高結(jié)構(gòu)化水平

思維導圖具有發(fā)散性、層次性、聯(lián)想性的特點，能夠促使教師對教材進行更深刻的理解。很多教師在進行教學設計時，通常只顧及備一節(jié)課的內(nèi)容，缺少整體設計，往往把握不住教學內(nèi)容的整體脈絡和重難點，造成教學效率低下。用思維導圖進行單元知識或單項知識的建構(gòu)，可以整體把握知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。我們發(fā)現(xiàn)，教師的結(jié)構(gòu)化水平是不同的，不同教學風格的教師呈現(xiàn)的思維導圖也是不同的。教師間可以互相借鑒、取長補短、互相促進。圖1是我校四年級數(shù)學組教師經(jīng)過集體備課后，整理出來的關(guān)于小數(shù)知識的思維導圖。在這個以小數(shù)為核心知識的思維導圖中，既有小數(shù)的意義、名稱、種類、性質(zhì)、規(guī)律、小數(shù)四則運算等基礎知識的羅列，又體現(xiàn)了小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律與小數(shù)四則運算之間的聯(lián)系。通過思維導圖，小數(shù)的相關(guān)知識一目了然，便于教師在教學中整體把握。

（二）全景式設計，實現(xiàn)先學后教

思維導圖一方面能激發(fā)教師的思維，使教學設計充滿創(chuàng)造性與機制性，有利于找到與學生溝通的切入點。另一方面，在使用思維導圖進行教學設計時，教師把原有頭腦中的教學任務、教學邏輯和新的聯(lián)想與感悟以可視化的“圖”表達出來，這就相當于在課前完成了一次較為充分的教學演練。諸多的教學元素隨著自己的教學思路進行有效的排布，直到構(gòu)造出最合理、最清晰的“圖”結(jié)構(gòu)，即完成了最佳的教學設計。

學校在檢查教師的思維導圖教學設計時，要求備課內(nèi)容體現(xiàn)教學思路和知識遷移的過程。以中高年級語文閱讀教學為例，在教學設計中，基本包含教學目標、重難點、文本分析、教學流程和板書設計幾大板塊。在文章分析中，對作者介紹、脈絡結(jié)構(gòu)、人物性格、寫作方法、重點語句，要融合在教學過程中。只有這樣準備，教師才敢于“先學后教”、有的放矢。圖2是一位教師設計的《湯姆索亞歷險記》思維導圖設計。在這節(jié)課上，該教師圍繞湯姆索亞的人物性格這一核心問題，讓學生以小組為單位通過思維導圖進行人物分析。學生的匯報思路清晰，教師的點撥及時到位，課堂僅用20分鐘就完成了文章的分析，剩下的時間讓學生讀原著。整堂課條理清晰、短時高效。全景式教學設計讓執(zhí)教者胸中有數(shù)、收放自如。

（三）板書設計，呈現(xiàn)知識脈絡

由于電子白板和ppt在課堂教學的廣泛應用，很多教師已經(jīng)將ppt的演示文稿完全代替了板書。不可否認，ppt能擴大課程的容量，節(jié)省了教師板書的時間，但單純的ppt演示文稿只能按教師事先設定的順序?qū)⒔虒W過程一一展現(xiàn)，它并不能完整地、系統(tǒng)地將所有的知識點聯(lián)系起來，學生難以在整體上把握整節(jié)課的內(nèi)容。思維導圖板書能很好地解決這一問題，它不僅能呈現(xiàn)教師授課的過程，讓學生清晰地把握整節(jié)課的重點知識，同時簡練的語言文字還能訓練學生的理解記憶能力。

《兩小兒辯日》是語文教材六年級下冊的一篇文言文故事。該文不僅敘事清楚，還蘊含著深刻的道理。學生圍繞著“這是一場怎樣的辯斗”展開學習，首先從“辯”字導入，了解故事的起因。學習文本時，教師又以“這是一場______的辯斗”串聯(lián)，邊理解課文，邊引導學生得出這是一場引人入勝、針鋒相對、有理有據(jù)的辯斗。同時教師根據(jù)學生的匯報，抓住兩小兒的不同觀點，進行板書。既梳理了課文內(nèi)容，又始終圍繞主線進行思考，做到形散而神不散。最后師生共同總結(jié)并板書：“兩小兒善觀察、善思考。孔子實事求是、學無止境。”（如圖3）

六年級語文教材上冊第14課《鹿和狼的故事》，以羅斯福總統(tǒng)為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例子，闡明了自然界里的每一種生物都有自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理。理解本文最后一個自然段的內(nèi)涵，分析出羅斯福下令捕殺狼這一決策的錯誤所在，是本課教學的重點和難點。一位教師在課堂教學中，從正反兩個方面引導學生進行分析，內(nèi)圈顯示：土地養(yǎng)育了動物，狼吃鹿保持了鹿的種群穩(wěn)定，從而保證了自然環(huán)境的和諧;外圈顯示：捕殺狼，鹿的數(shù)量不受控制，使得森林資源得不到保護，最終影響了鹿的繁衍生息。內(nèi)外圈環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，又互相制約。在此基礎上，學生很容易就理解了課文最后一段：“自然界中的動植物有著密切聯(lián)系，每一種生物都有自己的角色。只有尊重自然規(guī)律，才能維持生態(tài)平衡的規(guī)則。”（如圖4）

板書內(nèi)容是一節(jié)課最濃縮和最精華的部分。一個優(yōu)秀的板書不僅能體現(xiàn)思路清晰的教學過程和重難點，也是對一節(jié)課學習內(nèi)容的完美總結(jié)。思維導圖極大地提升了教師研究教材的水平。圖5是一位英語教師的課堂板書設計，這樣有條理的板書讓教學過程更加流暢、自如。

二、思維導圖助學生轉(zhuǎn)變學習方式

建構(gòu)主義認為學習者是認知過程的主體和意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆W生在借助思維導圖進行課前預習、小組匯報、整理復習時，可以自由地表述觀點和描繪思考過程，充分想象，體現(xiàn)以學生為中心的建構(gòu)主義思想。

（一）課前預習，尋找新舊知識聯(lián)系

學習者課堂需要學生在以前學習的基礎上，對新信息重新組織加工。教師在課前布置學習任務，讓學生利用思維導圖輔助其預習功課，構(gòu)建關(guān)于新課內(nèi)容的思維導圖框架。當學生對新知識進行整理時，思維導圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系，能夠促進學生更加有效地預習。學生可以在圖中標明較難理解的知識點，在上課時重點聽這部分的講解，加深理解，這樣學習的效果才會更好。

學生在用思維導圖預習語文學科時，主要通過字詞學習、作者介紹、課文內(nèi)容梗概、課文脈絡等幾方面進行預習。在字詞學習中，將易混字音、字形進行比較，同時圍繞課文內(nèi)容提出一個有價值的問題。

以往的數(shù)學課預習，就是讓學生預習教材上的內(nèi)容，理解相關(guān)定義、規(guī)律，試著做幾道題。我們在指導學生用思維導圖進行數(shù)學預習時，強調(diào)讓學生通過預習，找到與本課知識相關(guān)聯(lián)的舊知識。如學習“平行四邊形”的面積時，學生應聯(lián)系到“長方形的面積”;學習“異分數(shù)加減”，應聯(lián)系“通分和約分”的知識;學習“面積單位”，應聯(lián)系“長度單位”的相關(guān)知識;學習長方體的特征時，應主動與正方體的特征進行聯(lián)系和比較。這樣預習，學生能主動發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，加深對新知識的理解。

（二）小組合作，展示思考路徑

學習者課堂提倡學生的合作學習，小組合作已成為小班教學的常態(tài)化。然而，小組匯報的時間和內(nèi)容卻常常困擾著教師。教師經(jīng)常抱怨，一把話語權(quán)交給小組，上課的時間就不夠用了;有時一個小組沒有匯報完，下課的鈴聲就響了。

是什么原因造成上課時間不夠用的呢？我們仔細聽了幾個班級的小組匯報，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的匯報有交叉、重疊，缺少條理性、層級性，匯報的時候又常常跑題。借助思維導圖，就可以避免出現(xiàn)這些問題。學生借助思維導圖，利用小白板或投影儀，將思考問題的路徑、知識遷移的過程一一呈現(xiàn)出來。小組匯報時，找一名同學簡潔地介紹學習成果，其他同學補充即可。這樣可以大大減少匯報的時間，達到了交流的目的。

教師還可根據(jù)小組繪制的思維導圖，了解各組思考問題的痕跡和對知識的理解程度，據(jù)此對存在的問題做出具體的指導，使學生圍繞核心問題展開深入思考。

（三）復習整理，建構(gòu)知識體系

復習是學生對學過的內(nèi)容進行再學習的過程，它不是知識的羅列，而是對所學知識進行加工處理，建立系統(tǒng)的知識框架。通過復習，實現(xiàn)對知識的靈活掌握和融會貫通。思維導圖的使用使復習變得簡單有趣，學生對記錄下來的思維“地圖“進行整理，既可以對所學知識進行記憶理解，又促進了思維水平的發(fā)展。

用思維導圖進行知識整理，最適合在中高年段的數(shù)學學科。圖6是六年級學生在進行第一單元“圓柱與圓錐”復習時所做的思維導圖。圖的兩側(cè)分別是圓柱和圓錐的基本特點和計算公式，形成了鮮明的對比，易于學生在比較中理解和記憶。學生將所學知識進行有效的整合和歸納，不但能夠加深理解、鞏固記憶，而且能夠使零散的知識有機組合起來，成為一個結(jié)構(gòu)簡潔、脈絡清楚、檢索提取便捷的知識體系。

蘇霍姆林斯基曾說過，“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”課堂教學借用思維導圖可以給學生提供一個輕松自由的學習空間，借用思維導圖還可以畫出學生的思想，讓學生的思緒飛揚，發(fā)現(xiàn)新的問題，探索新的知識領域。

思維導圖在學習者課堂上的應用，給我校師生帶來了意想不到的靈感與驚喜，極大地促進了學習者課堂走向深處。目前，思維導圖已被廣泛地應用在教育教學中。學校的工作計劃、教學講座、經(jīng)驗交流、課堂評價，學生的課堂筆記、作文構(gòu)思、日程安排等，都用思維導圖來設計與規(guī)劃。思維導圖讓我校的學習者課堂走向深入，讓師生變得更為理性與睿智。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）