借多元教學之力，構建高中生物高效課堂

張卓婭

摘 要：本文中的高中生物高效課堂是指激發學生問題探究的熱情，提升學生的知識吸收效率，降低學生學習坡度，并注重運用多樣化的教學方式進行授課。本文分別運用合作教學法、實踐教學法以及微課教學三種方式進行闡釋，旨在為高中生打造集自主性、實踐性以及趣味性的高中生物課堂，增強教學的高效性。

關鍵詞：多元教學;高中生物;課堂教學;教學策略

在現階段的高中生物教學中，部分教師由于受思維定式的限制，在教學的過程中，往往采用單一的方法授課，從而造成學生對生物學習缺乏新鮮感，而課堂教學效果差強人意。為此，教師應勇于打破“教學的舒適區”，積極地剔除教學觀念中不合時宜的部分，還應學習新型的教學方法，從而構建新型的高中生物課堂，讓學生感受生物課程的趣味性以及實用性，提升高中生的課堂參與度，促進高校課堂的構建。

一、運用合作教學法，激發學生問題探究熱情

高中生物教師可以運用合作教學法授課，為每個學生安排具體性的職務，讓學生在生物學習中有事可做，并且能夠在學習的過程中，增強他們對生物學習的自信心。與此同時，教師可以運用現代通訊的方式，及時了解學生的討論動態，并適時地對他們的思維進行引導，激發他們探究生物問題的熱情，進而獲得良好的生物教學效果。

例如，在講授《果醋和果酒的制作》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生在分工合作的過程中，通過解決生物問題，加深對酵母菌的特點，以及有氧現象和無氧現象的認知，增強學生的生物學習獲得感。具體教師從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在劃分小組的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分爭取學生的主觀建議，從而讓小組合作更具有高效性。第二點，創設問題。在進行果醋和果酒的制作過程中，教師對學生說：“你們如何判斷制作的葡萄果醋或是果酒中是否含有酒精？你們可以運用酵母菌的特點進行解析！”第三點，及時通訊。教師時時關注學生的討論動態，運用現代通訊手段，針對性地對學生的實驗過程進行引導，并適時地找出學生面臨的問題，進行針對性地引導，提升實驗教學高效性。比如，教師發現部分學生并未將葡萄與藤的連接處清洗干凈。教師會及時指出這種錯誤，并將其及時傳達給其他學生。第四點，展示成果。通過對學生問題的引導，以及相依問題的交流，教師在激發學生探究生物問題熱情的同時，提升學生對此部分生物知識的理解力。

二、使用實踐教學法，提升學生知識吸收效率

在開展生物教學的過程中，教師可以運用實踐的方式，進行此部分內容的授課，讓學生觀察實踐現象，并分析實踐現象與生物知識的連接，提升學生的生物知識吸收效率。與此同時，教師可以選擇難易適度的內容，開展此部分內容的授課，提升實踐教學質量。

例如，在講授《細胞中的無機物》這部分內容時，教師從以下三點著手。第一點，開展實踐活動。在本堂課開課前，教師對學生說：“你們可以用手機拍攝生活中常見飲料的成分，并通過多種方式，探究這些成分的應用情境！”第二點，創設問題。在再次上課后，為了檢驗學生的實踐效果，教師通過創設生活化的問題，檢驗學生的探究成果。問題如下：一位學生在運動過后，你們建議他和礦泉水，還是純凈水？為什么？第三點，分享成果。在和學生的交流過程中，教師發現大部分的學生都掌握了這部分知識，而且有些學生運用表格的方式，將此部分內容，進行分類總結。教師運用生活實踐的方式，開展此部分內容的授課，讓學生觀察常用飲料的成分，以及引導學生思考飲料成分中的無機物的運用場景，提升學生對生物知識的理解效率。

三、巧用微課教學法，降低學生生物學習坡度

微課教學具有較強的精準性，同時可以以多樣性、豐富性的情境，進行呈現，從而將抽象知識，進行形象展現，在降低學生生物學習坡度的同時，提升他們學習的興趣度，獲得良好的高中生物教學效果。

例如，在講授《基因的重組與變異》這部分內容時，教師主要從以下幾點介紹。第一點，以境激趣。教師運用多媒體，展示彩色的小麥圖片，吸引學生的學習興趣，并適時地對學生說：“你們知道彩色小麥與普通小麥之間的區別嗎？”與此同時，教師運用多媒體展示兩者的不同。第二點，設置問題。教師對學生說：“你們可以從本節內容中，尋找產生以上現象的答案！”第三點，適時溝通。在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小冉說：“這是由于DNA所致，其中最為關鍵的因素是基因。”第四點，展示圖示。為了讓學生更為全面地掌握這部分知識，教師運用思維導圖的方式，對此部分知識進行梳理。教師運用微課教學，在吸引學生生物學習興趣的同時，以思維導圖的方式，介紹其中的生物知識，提升學生對此部分知識的理解力。

總而言之，在構建高中生物高效課堂的過程中，教師應在深入研究生物知識的基礎上，增強對生物教學方法的靈活運用能力，并構建生物知識與學生認知的連接，增強學生對知識的理解和吸收力，獲得良好的高中生物教學效果。

參考文獻：

[1]安晶晶.高中生物課堂有效教學的幾點思考[J].學周刊.2017（34） .

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