提高初中生數學學習興趣的策略探析

肖毅方

摘 要：在初中數學教學當中，隨著新課標的教學理念在數學教學課堂當中的全面滲透，對學生進行數學學習興趣的培養已經成為了目前教師進行數學教學的重點內容。因此，在初中數學教學當中，教師要注重采用能夠增加數學教學課堂趣味性的方式，對學生進行數學教學，從而實現提高學生數學學習興趣的目標。

關鍵詞：初中數學;學習興趣;游戲導入;直觀教學;分層作業

在以往的初中數學教學當中，受到傳統的數學教學習慣的影響，教師在進行數學教學之時，只顧為學生灌輸教材當中的知識，卻很少考慮數學教學課堂是否充滿趣味性，學生是否有興趣進行數學學習，導致初中數學教學一直不見成效。鑒于此，在初中數學教學當中，教師要積極對數學教學進行改革，并順應時代的發展，在數學教學課堂當中引入多種創新的教學方式，從而不斷提高學生探究數學知識的興趣。下面，我將結合自身的教學經驗，對提高初中生數學學習興趣的策略進行一番闡述和說明。

一、游戲導入，激發學生學習熱情

喜歡玩游戲是每個人的天性，初中生也不例外。因此，在初中數學教學當中，教師在對學生進行新課的引入之時，可以結合學生喜歡玩游戲的這一特點，為學生組織一些充滿趣味性的游戲，并借此為學生引出教材當中的數學新知識，這樣，不僅可以激發學生學習教材當中的數學新知識的熱情，還可以為學生打造一個歡樂的數學學習樂園。

例如，以“隨機事件與可能性”為例，在課堂導入環節，我為學生組織了常見的擲骰子游戲：我先讓學生以兩人為一組，對學生進行了分組。然后，我讓小組的一位學生進行了擲骰子的游戲，另一位學生則負責了記錄骰子向上的點數，并要求每位學生擲20次骰子。最后，我讓學生匯報了本組的記錄結果，并結合學生的記錄，對學生說道：同學們，每次擲骰子時，我們能夠確定骰子向上的點數是幾嗎？為什么會出現這樣的現象呢？現在，就讓我們走進“隨機事件與可能性”，共同學習一下吧。這樣，教師通過借助游戲，為學生引出了教材當中的數學新知識，不僅激發了學生學習教材當中的數學新知識的熱情，還為學生打造了一個歡樂的數學學習樂園。

二、直觀教學，提高學生學習效率

在初中數學教學當中，隨著各種信息技術不斷被普及，教師在進行數學教學之時，已經逐漸將現代信息技術手段應用到了初中數學教學課堂當中，以此對學生進行了直觀教學，從而不斷提高了學生的數學學習效率。因此，在初中數學教學當中，教師要重視對學生進行直觀教學，這樣，不僅可以提高學生獲得數學知識的能力，還可以降低學生掌握教材當中的數學知識的難度。

例如，以“圖形變換的簡單應用”為例，在講述教材內容時，我先借助多媒體，向學生出示了利用圖形變換設計的圖案的圖片，并結合圖片向學生提出了以下問題：上述圖案的基礎圖形是什么呢？它是經過了怎樣的變換得到的呢？然后，我讓學生結合自己已經掌握的知識，對我提出的問題進行了探究，使學生了解了圖形變換的實際應用。之后，我讓學生在小組內，應用圖形變換的有關知識，進行了圖案的設計。在學生設計結束之后，我讓小組的學生代表在課堂上展示了本組的作品，并讓小組的學生代表講述了本組的設計意圖，以及在設計圖案的過程中所用到的數學知識。最后，我結合本節課講述的內容，為學生出了幾道與本節課知識有關的習題，并讓學生根據自己已有的知識進行了解答，以此加深了學生對圖形變換的有關知識的理解。這樣，教師通過對學生進行直觀教學，不僅提高了學生獲得數學知識的能力，還降低了學生掌握教材當中的數學知識的難度。

三、分層作業，降低學生學習負擔

在以往的初中數學教學當中，教師為了鞏固學生掌握的教材知識，通常是采用題海戰術，為學生設計大量的習題練習作業，這樣的作業設計方式不能滿足不同學習水平的學生的實際需要，初中數學作業教學的價值也不能充分發揮出來。鑒于此，在初中數學教學當中，為了改變這一現象，教師可以結合學生之間的差異性，為學生設計具有層次性的課后作業，這樣，不僅可以降低學生完成數學作業的負擔，還可以提高學生完成數學課后作業的信心。

例如，以“一元二次方程根的判別式”為例，在為學生設計課后作業之時，我先結合學生之間的差異性，為學生設計了以下三種類型的數學課后作業：1、基礎型：判斷下列方程的根的情況，（1）3x2-x=4;（2）（x+3）（x-4）=6;2、提高型：求證方程（m2+1）x2-2mx+（m2+4）=0沒有實數根;3、超額型：如果a、b、c是三角形的三條邊，求證：關于x的方程a2x2+（a2+b2-c2）x+b2=0無解。然后，我讓學生根據自己的實際水平，選做了我設計的數學課后作業，以此不斷提高了學生完成數學課后作業的積極性。這樣，教師通過為學生設計具有層次性的課后作業，不僅降低了學生完成數學作業的負擔，還提高了學生完成數學課后作業的信心。

總而言之，在初中數學教學當中，教師要積極探索各種能夠提高初中生數學學習興趣的策略，以此將各種能夠增加數學教學課堂趣味性的方式引入到數學教學課堂當中，從而不斷提高學生數學學習的主動性。

參考文獻：

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