新課改下對小學(xué)語文教學(xué)的思索

摘 要：隨著教育教學(xué)體制和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育逐步替代了應(yīng)試教育，小學(xué)語文教學(xué)因此而迎來了全新的挑戰(zhàn)，需要完成新的任務(wù)和更高的要求，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)相適應(yīng)，亟需進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能更進(jìn)一步地推進(jìn)改革的深化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，本文將從創(chuàng)設(shè)生動情境、加強(qiáng)閱讀教學(xué)和打破教材束縛三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述新課改下小學(xué)語文教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)成效的提升，為一線的小學(xué)語文教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)策略

語文是一門具有強(qiáng)大生命力的學(xué)科，不管是教師的語文教學(xué)還是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都應(yīng)該在動態(tài)過程中展開和進(jìn)行，這樣才能最大限度地發(fā)揮語文的功能與價值。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的單方面靜態(tài)灌輸，從而造成教師、學(xué)生處于封閉的狀態(tài)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低、效果差。所以說，在新課改不斷推進(jìn)的形勢和背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷地轉(zhuǎn)變和更新教育理念、教學(xué)思想，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極推進(jìn)教學(xué)方法的革新，最終切實促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和支撐，同時也是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能為有效教學(xué)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，提升自身的教學(xué)能力，從而巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，將語文知識以圖像、動畫或者短片等方式呈現(xiàn)和展示出來，讓知識變得形象、鮮活起來，從而創(chuàng)設(shè)出生動直觀的教學(xué)情境，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的感知認(rèn)識，加快學(xué)生對知識的理解、消化與吸收。

例如，在教授《草原》這篇課文時，本篇課文主要介紹了蒙古大草原的優(yōu)美景色，為了讓學(xué)生們理解文章中含義深刻的句子，筆者先讓學(xué)生們對課文進(jìn)行熟讀，初步感受作者筆下的草原風(fēng)光。再通過朗讀課文后，學(xué)生們對草原的景色有了一定的認(rèn)知，隨后，筆者再利用多媒體為學(xué)生們展示了幾組草原景色的圖片，讓學(xué)生們直觀感受草原優(yōu)美的景色。在多媒體的輔助教學(xué)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情立即被點燃，伴隨著直觀的圖片，筆者再讓學(xué)生們對課文中描寫草原景色的句子進(jìn)行朗讀，感受作者對草原的喜愛之情。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生獲取知識和信息、認(rèn)識世界的主要途徑，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)所在。所以說，在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動的組織與開展，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的閱讀方法和技巧，重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，促使學(xué)生主動展開對課文的深入閱讀，在閱讀中自己理解與體會，從而享受閱讀所帶來的樂趣，受到情感上的感染和思想上的啟迪。除此之外，教師還應(yīng)拓展學(xué)生的課外閱讀，不斷增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野和文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教授《觸摸春天》這篇課文時，本節(jié)課程的重點內(nèi)容是讓學(xué)生們體會課文中優(yōu)美語句表達(dá)的情感，為了實現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生們掌握課文重點內(nèi)容，筆者加強(qiáng)閱讀教學(xué)。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行有感情的朗讀，初步感受作者的情感，然后，筆者再給予學(xué)生們充足的自主閱讀空間，讓學(xué)生們鍛煉閱讀技巧的同時，了解課文中的內(nèi)容。學(xué)生們閱讀結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們根據(jù)閱讀理解說一說自己的感受，進(jìn)而加深學(xué)生們對課文的理解。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過加強(qiáng)閱讀教學(xué)，奠定了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、打破教材束縛，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師通常只是照本宣科，一味地向?qū)W生講解教材，導(dǎo)致與現(xiàn)實生活的嚴(yán)重脫節(jié)。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極拓展教學(xué)的思路和范圍，打破語文教材的束縛，將生活作為出發(fā)點，注意觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗、已有體驗相關(guān)的案例、素材和模型，巧妙地融入到教學(xué)過程中，還原現(xiàn)實生活情境，拉近語文與生活之間的距離，促使學(xué)生可以站在生活角度去看待和理解語文知識，認(rèn)識語文的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，真正做到學(xué)以致用。

例如，在教授《和時間賽跑》這篇課文時，本節(jié)課程圍繞時間展開描寫，其目的是讓學(xué)生們認(rèn)識到時間的珍貴，樹立學(xué)生們時間感念。上課后，筆者先以生活中的一些現(xiàn)象展開教學(xué)，如，學(xué)生們在做作業(yè)時，有些學(xué)生總喜歡拖拖拉拉，其他同學(xué)完成了作業(yè)，這時他才開始著急，根據(jù)生活中的實例，學(xué)生們理解了課文的含義。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過打破教材束縛，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，新課程改革向小學(xué)語文教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求，所以廣大的小學(xué)語文教師不能再局限于傳統(tǒng)觀念和模式之中了，而是應(yīng)當(dāng)做出積極的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對，通過創(chuàng)設(shè)生動情境、加強(qiáng)閱讀教學(xué)和打破教材束縛等策略的運用，來推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與升級，最終實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：羅藤鑫，出生年月：1981年12月，籍貫：廣西來賓，單位全稱：來賓市實驗學(xué)校，職稱：小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)部編版作文教學(xué)