說(shuō)服教育：班級(jí)管理的有效手段

邢雪晶

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，德育已引起人們的廣泛關(guān)注。已成為學(xué)校教育的核心內(nèi)容。因此，每個(gè)教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生的思想教育，不斷規(guī)范他們的不良行為，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供充分的保障。這就需要各學(xué)科教師加強(qiáng)班級(jí)管理，為德育教育奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 說(shuō)服教育 班級(jí)管理

傳統(tǒng)的說(shuō)服教育教師只注重自己的“說(shuō)”，卻忽略學(xué)生是否“服”，導(dǎo)致教師在上面說(shuō)的滔滔不絕、眉飛色舞，學(xué)生卻聽(tīng)的昏昏欲睡，不厭其煩，說(shuō)服教育效果甚微。因此，要想提高說(shuō)服教育的質(zhì)量，提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平，教師就要堅(jiān)持以人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以其達(dá)到“說(shuō)”與“服”有效融合的目的。本文結(jié)合多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾個(gè)方面淺談一點(diǎn)自己的看法，以供參考。

一、選擇適合的說(shuō)服機(jī)會(huì)。

在班級(jí)管理中流行著這樣一句話(huà)：“表?yè)P(yáng)要公開(kāi)，批評(píng)要私

下?！币?yàn)楫?dāng)眾的表?yè)P(yáng)不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)信心，使之精神振奮，還能為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，促使其他學(xué)生求真、趨善、向美，用榜樣的人格魅力和言行舉止影響學(xué)生的思想認(rèn)知，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。這也是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)的意義所在。但批評(píng)卻不同，批評(píng)是學(xué)生犯錯(cuò)了需要教師對(duì)其進(jìn)行思想指導(dǎo)。需要教師指出其不當(dāng)?shù)乃枷胄袨椤Ｈ艚處煯?dāng)面指責(zé)的話(huà)不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抗教心理和逃教心理，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的說(shuō)服效果，還加劇師生關(guān)系的對(duì)立，不利于師生感情的培養(yǎng)。因此，在說(shuō)服教育中教師要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)服時(shí)機(jī)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生要單獨(dú)教育，切不可為了“樹(shù)立師威”而公開(kāi)對(duì)學(xué)生大聲呵斥，降低說(shuō)服教育的力度。[1]

如：老師們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，一名學(xué)生上課“狀告”另一名學(xué)生，而“被告”則大喊冤枉，爭(zhēng)相辯解。此時(shí)若教師放下手中的教學(xué)工作而單獨(dú)對(duì)這兩名學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，不僅影響正常的教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)因小失大，浪費(fèi)其他學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間。并且這樣的事情也不是一時(shí)半會(huì)能夠說(shuō)清楚的，需要教師靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)分析，才能得出科學(xué)合理的處理方法。這就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)服時(shí)機(jī)，選擇課下到辦公室里進(jìn)行說(shuō)服教育。這樣既不耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，還給了兩名學(xué)生充分反思的時(shí)間，反思事件的過(guò)程，反思自己的錯(cuò)誤行為，反思后果等，這樣更便于教師進(jìn)行說(shuō)服教育。很多時(shí)候，教師還沒(méi)開(kāi)口說(shuō)教，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)承認(rèn)。

由此可見(jiàn)，選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育是至關(guān)重要的，時(shí)機(jī)合適，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果；時(shí)機(jī)不成熟，則會(huì)適得其反。這就需要教師在說(shuō)服教育中始終保持冷靜的頭腦，抓住說(shuō)服教育的合適機(jī)會(huì)，增強(qiáng)說(shuō)服教育的實(shí)效性。

二、采取有效的說(shuō)服手段。

在說(shuō)服教育中經(jīng)常遇到一些說(shuō)服“不透”的學(xué)生，即使教師

說(shuō)破嘴對(duì)他們來(lái)說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事。此時(shí)教師就要改變說(shuō)服的方式，采取有效的說(shuō)服手段，讓他們心服口服。體驗(yàn)就是行之有效的一種說(shuō)服手段。所謂的體驗(yàn)就是讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，領(lǐng)悟教師說(shuō)服的真實(shí)性和有效性，從而改變?cè)瓉?lái)的思想認(rèn)知，認(rèn)同教師的說(shuō)服原理，從而配合教師完成教育過(guò)程。體驗(yàn)是一種心智活動(dòng)，并且是一種有效的心智活動(dòng)，它不是單純的理解和記憶。而是在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，學(xué)生用心去感受、體驗(yàn)，用大腦分析、思考的過(guò)程。只有學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)，他們才能感同身受，才能理解教師說(shuō)服中蘊(yùn)含的道理，從而提升思想覺(jué)悟。

如；上課時(shí)趙強(qiáng)總是趁教師不注意小聲嘀咕說(shuō)話(huà)，雖然聲音很小，但卻是課堂中“不和諧的聲音”，影響其他學(xué)生聽(tīng)課。不僅如此，當(dāng)教師對(duì)他進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)，他覺(jué)得教師“小題大做”，全然意識(shí)不到自己的言行造成的不良后果。對(duì)此，教師就可以采用讓他親身體驗(yàn)的說(shuō)服的方法，如得知趙強(qiáng)特別喜歡唱歌，教師就在上課期間讓張強(qiáng)上臺(tái)為同學(xué)們“高歌一曲”。并故意安排幾名學(xué)生在他唱歌期間，交頭接耳小聲說(shuō)話(huà)。果不其然趙強(qiáng)唱到一半就停了，并生氣的說(shuō)：“老師，有幾個(gè)人在我唱歌時(shí)一直不停的說(shuō)話(huà)，擾亂我的心虛，我沒(méi)法唱下去了，他們對(duì)我太不尊重了?！边@正是我預(yù)想的結(jié)果?！澳憬K于體會(huì)到老師的心情了，我上課你在下面說(shuō)話(huà)，我當(dāng)時(shí)的心情與你現(xiàn)在的一模一樣?！苯處熣f(shuō)完這話(huà)，趙強(qiáng)已經(jīng)羞愧的低下了頭。從那以后，教師無(wú)需再找趙強(qiáng)談話(huà)了，他已經(jīng)深刻體會(huì)到上課說(shuō)話(huà)的危害了。[2]

三、努力提高學(xué)生的主體地位。

在說(shuō)服教育中，教師要意識(shí)到學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮他

們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中自我感悟、自我提升。從而加深對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)，踐行新課改的教育教學(xué)理念。

如有一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生喜歡吃辣條、雞爪等垃圾零食。對(duì)此，我讓學(xué)生以小組為單位以“垃圾食品的危害”為話(huà)題進(jìn)行討論，哪組說(shuō)出的危害最多就獲勝，但不能重復(fù)別的組說(shuō)過(guò)的。于是學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，課下主動(dòng)查找資料，翻閱書(shū)籍，一起討論總結(jié)。課堂上他們口若懸河，侃侃而談。竟然羅列出很多危害，有些連教師都沒(méi)想到。如有的小組把垃圾食品分類(lèi)說(shuō)明危害，像油炸類(lèi)的危害、罐頭類(lèi)的等。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，他們對(duì)垃圾食品的危害已經(jīng)印象深刻，從此以后，班里吃零食的現(xiàn)象相比之前少多了，收到良好的教育效果。

總之，說(shuō)服教育是德育教育的重要手段，特別是在現(xiàn)在倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展的時(shí)代背景下，教師要改變傳統(tǒng)體罰或變相體罰的教育模式，靈活運(yùn)用說(shuō)服教育，凈化學(xué)生的心靈，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧珂.說(shuō)服教育要重視“學(xué)生說(shuō)”[J].湖北教育（教育教學(xué)）.2016（02）.

[2]馬向陽(yáng)，徐富明，吳修良，潘靖，李甜.說(shuō)服效應(yīng)的理論模型、影響因素與應(yīng)對(duì)策略[J].心理科學(xué)進(jìn)展.2012（05）.