初中數學教學中學生自主學習能力培養策略

鄭耀慶 歐陽麗芳

摘要：新課程改革背景下，傳統以應試教育為主的教學模式已經不適應學生學習需要，被動接受知識的課堂情況已經不利于課堂教學效率的提升。在實際教學過程中，教師要能夠基于素質教育理念創新多種教學方法，探究如何實現數學課堂的有效性，面向班級全體學生，注重他們自主能力的提升培育，在激發學生學習數學興趣、提升學生數學知識能力和加強知識遷移應用的有效滲透中，實現初中數學課堂的高效構建。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;自主學習

中圖分類號：G633.6

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0072-01

以學生為主體的自主學習在新課程改革背景下備受教師關注。在初中數學學習階段，由于學生自制能力較弱，對抽象數學知識缺乏興趣，導致很多時候課堂上總是呈現教師“灌輸”知識，學生被動聽講的局面。這種授課方式更加關注學生最終的數學成績體現，對學生主動學習積極性和知識技能的培養有所忽視。鑒于此，本文從以下三個方面探究如何在數學課堂內提升學生自主學習能力的有效策略。

1創設多種情境，激發學生學習興趣

學生的學習興趣激發是自主學習的內在源動力，教師在初中數學課堂教學中要積極為學生創設情趣盎然的學習情境，引導學生在愉悅學習氛圍的有效熏陶和感染中主動參與到學習活動中，在興趣的有效激發中產生學習動力。

情境創設激發學生的學習興趣主要是從新課導入伊始體現，比如，在學習幾何圖形的相關知識時教師可以采用多媒體技術輔助的形式向學生呈現形象生動的案例圖片，在視覺直觀的刺激中引導學生觀察。以《全等圖形》為例，教師可以采用對比教學的方式讓學生思考兩組圖片的異同，以此導入生活中熟悉的情境知識，讓學生在感性經驗的驅使下投入到全等圖形抽象概念特征的學習中。又如，教師還可以應用問題情境激發學生思考探究新知識，比如在學習一元二次方程相關知識時，教師就可以根據學生此前所學方程式的知識，通過創設情境以抽象出數學建模思想，在具體情境的展示中以問題的形式提煉出數學要素，以此推促學生對新知識進行有效探究。在整個課堂學習中，教學過程不再是教師單方面地灌輸傳授，而是師生的雙向互動交往，教師要基于學生學情有的放矢地、恰當地選擇教育節點，以此促使學生有效進行學習。

2開展合作探究，提升自主學習能力

合作探究活動的有效實施開展是新課程改革背景T倡導的主要學習方式，是學生學習主體性的充分體現。在初中數學課堂教學中，為了進一步凸顯學生的自主性，教師要基于具體教學內容和學生既有學習經驗，在課堂上恰當開展合作任務探究，引導學生在小組和班級內分享數學觀點和思想，在思維碰撞的過程中暢所欲言，以此提升學生的自主實踐能力。

比如，《因式分解》的知識是在學生已經學習了整式四則運算的基礎下進行的，對學生后面學習分式的約分、通分等知識有重要的奠基作用。在實際教學中，教師可以采用合作探究的教學方式，通過提出問題和設置矛盾點引導學生討論交流，在培育學生觀察分析和創新潛能的過程中實現學生思維發展。在這節課合作探究時，教師可以提出問題讓學生討論，諸如“993-99能被100整除嗎”，讓學生與小組同伴共同交流探討并在班級內發表自己的見解。在討論結束后，教師還可以讓學生分享討論結果，在自主探究知識的過程中讓學生發現數學知識間的內在聯系，以此強化學生的思維能力。

3加強學法指導，實現知識遷移應用

數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，很多疑難問題對學生來講都有一定難度。針對學生難以理解的知識，為了進一步提高學生的自學能力，教師要能夠在課堂教學中恰當地給學生提供一把“鑰匙”，通過將知識中蘊含的思想和解題思路方法傳授給學生，讓學生能自己打開數學知識的大門，在有效思維的拓展過程中啟發思考，以實現知識之間的舉一反三和融會貫通。

在學法指導的過程中，教師可以針對學生的實際學情給出典型的題目練習，在例題的展示分析中讓學生找到數學等量關系或數學元素中的內在聯系，在循序漸進的提問過程中，培養學生深化問題的能力。以函數的相關知識為例，由于這方面內容涉及的知識較多，教師除了可以在習題布置上根據學生的學情設計題目外，也可以先帶領學生將數學知識復習一遍，然后根據典型題目的練習引導學生掌握具體的解題思路和解題步驟，在這個過程中，教師還可以有意向學生滲透函數思想、數形結合思想，在引導學生完善數學知識體系的過程中培育學生知識應用能力，增強其舉一反三的學習遷移能力。

4結束語

綜上所述，教師圍繞素質教育倡導的“生本理念”，在數學課堂中探索多種提升學生自主學習能力的教學手段是學生數學能力能否有效提升的關鍵，也是核心素養培育的充分體現。在實踐教學中，教師要能夠轉變教學觀念，有意識地采用情境教學、合作探究教學、學法指導傳授等形式培養學生發現、探索和創新的能力，在內在驅動中增強學生自主學習能力，引導學生學會舉一反三解決問題。

參考文獻：

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