讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉婉倩

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是提升學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言的應(yīng)用能力，讀寫(xiě)能力作為小學(xué)語(yǔ)文重要的基礎(chǔ)性技能，其價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用上。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生必須掌握基本的閱讀理解能力，才能自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的文字表達(dá)出來(lái)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也就成為了重點(diǎn)研究方向。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué);應(yīng)用

1 引言

語(yǔ)文的讀寫(xiě)一直以來(lái)都是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)，旨在著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力和寫(xiě)作運(yùn)用能力，與此同時(shí)在訓(xùn)練中引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維角度以及表述方式的創(chuàng)新。素質(zhì)教育的普及和深入給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，教師在閱讀教學(xué)中也不再是單純的指導(dǎo)，而是在指導(dǎo)作用的發(fā)揮下，引領(lǐng)學(xué)生把讀寫(xiě)密切聯(lián)系，從閱讀鍛煉中增強(qiáng)理解能力，搜集相關(guān)素材，于寫(xiě)作中善加運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、掌握寫(xiě)作手法，進(jìn)一步提升語(yǔ)言理解與表達(dá)水準(zhǔn)。

2 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法概述

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法即教師把原本相互獨(dú)立進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目密切融合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力、增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法本質(zhì)上講是綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作共同發(fā)展，通過(guò)寫(xiě)作與閱讀相互滲透密切關(guān)聯(lián)的方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升教學(xué)成效。

小學(xué)語(yǔ)文教師更重要的是扮演好引領(lǐng)者的角色，在學(xué)生仔細(xì)讀完文章之后，可以要求學(xué)生自我表達(dá)出文章的大致脈絡(luò)和相關(guān)主題，還可以摘抄文中的優(yōu)美語(yǔ)句，之后確定相類(lèi)似的寫(xiě)作主題，最后進(jìn)行自主寫(xiě)作。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的高效應(yīng)用，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在高效教學(xué)方法的指引下提升讀寫(xiě)學(xué)習(xí)效果，而且能夠在很大程度上提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

3 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

很多教師都開(kāi)始逐漸青睞于讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，并不斷反思其實(shí)踐效果，并且在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中得以有效應(yīng)用后，果不其然讀寫(xiě)教學(xué)法大大提升了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，起到了極強(qiáng)的促進(jìn)作用。但是不可忽視的是仍然存在些許問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在成為了制約讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法發(fā)揮最大價(jià)值的重要因素。

問(wèn)題集中在如下方面：第一，小學(xué)語(yǔ)文教師在選取具備教學(xué)意義的文章或者書(shū)籍方面缺乏準(zhǔn)確性、針對(duì)性，經(jīng)常性地出現(xiàn)選取對(duì)令小學(xué)生不易讀懂、層次過(guò)深的文章來(lái)充當(dāng)閱讀范例，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的順利開(kāi)展面臨較大挑戰(zhàn);第二，很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生更熟練地掌握知識(shí)，通常采取布置課后作業(yè)的方式，然而，這些課后作業(yè)常常過(guò)于繁重，加上課堂教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間很少，甚至幾乎沒(méi)有，有些教師為了追求教學(xué)的多樣化形式而削弱了課堂結(jié)構(gòu)的緊密性，導(dǎo)致學(xué)生很難有充足的時(shí)間去進(jìn)行自主閱讀和個(gè)性化閱讀活動(dòng);第三，現(xiàn)有的教學(xué)模式十分不利于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)常常因?yàn)槿狈逃齼r(jià)值而使得知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也缺失了應(yīng)有的準(zhǔn)確性與有效性。

4 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法的應(yīng)用措施

4.1 優(yōu)化調(diào)整讀寫(xiě)順序，提升讀寫(xiě)效果

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師的通常做法是給學(xué)生布置一定的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)式的寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生在課后完成作文的寫(xiě)作，一般以寫(xiě)讀后感或者分析課文的形式進(jìn)行。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)完成系統(tǒng)的文章內(nèi)容學(xué)習(xí)，這就會(huì)對(duì)他們的寫(xiě)作主題、思路的范圍構(gòu)成較大的限制影響。教師也會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生完全圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，一旦脫離文章主題，就認(rèn)定學(xué)生的寫(xiě)作不合格，這樣容易打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性，更嚴(yán)重的是制約學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的有效發(fā)揮。

為了解決這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將寫(xiě)作練習(xí)融入到預(yù)習(xí)或者閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫(xiě)結(jié)合，這樣做的目的是發(fā)揮寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的效果，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)“找春天”這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行寫(xiě)作練筆，讓學(xué)生通過(guò)多樣化方式查詢資料，用自己的語(yǔ)言描繪春天、表達(dá)對(duì)春天的情感。在這種寬松、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作也在自由中提升水平，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生搜集素材、整理文字的能力，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的高效率。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，加強(qiáng)閱讀積累

讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合教學(xué)方式與學(xué)生的觀察能力是息息相關(guān)的。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可能會(huì)因無(wú)法有效理解文章思想和情感而陷入閱讀困境，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺乏認(rèn)真觀察生活現(xiàn)象的意識(shí)和體會(huì)情感的能力。一篇優(yōu)秀文章的作成，通常是建立在對(duì)生活現(xiàn)象細(xì)致觀察并用心體會(huì)的基礎(chǔ)上，并產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而將所思所想表達(dá)于字里行間，若是學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生思想與情感上的共鳴，也就無(wú)法掌握文章的核心主旨。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活為重點(diǎn)，讓學(xué)生留意生活中的生動(dòng)現(xiàn)象、分析產(chǎn)生現(xiàn)象的成因，在人際交往中把握好情感的表達(dá)，進(jìn)而更深入地理解人的語(yǔ)言、動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)的感情與思想。此外，教師還應(yīng)當(dāng)盡到學(xué)生積累閱讀量，要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，以增強(qiáng)寫(xiě)作素材積累。

4.3 加強(qiáng)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)練習(xí)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)是一種行之有效的方法，小學(xué)生本身寫(xiě)作水平有限，在寫(xiě)作初期，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們加強(qiáng)仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效地掌握語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的建立方法、修辭手法的運(yùn)用技巧等，幫助學(xué)生建立牢固的寫(xiě)作基礎(chǔ)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生延展寫(xiě)作思維，在模仿語(yǔ)句中發(fā)揮創(chuàng)新性。教師可以找一些學(xué)生感興趣的材料或者主題，讓學(xué)生建立在興趣的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自己豐富的想象力，如小學(xué)語(yǔ)文教材中的“小麻雀”、“小貝殼”等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)素材。

5 結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是相輔相成、密不可分的，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施，可以發(fā)揮兩者緊密關(guān)系帶來(lái)的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷萍：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的研究，課程教育研究，2017（20）。

[2]周虹李：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用探討，神州，2018（15）。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市北城小學(xué)）