“導—學—議—講—練”：綠色高效課堂教學模式初探

崔景雙

摘要：“導—學—議—講—練”綠色高效課堂模式，將課堂知識學習分為五個大環節：導學、自學、合作、展示、提升，以學案為載體，以教師為主導，以學生的自主學習為主體，通過生生合作、師生合作完成教學任務。其最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式，減輕學生課業負擔。

關鍵詞：特色教學;高效課堂;教學改革

課堂是教學的主陣地。想改變一所學校，要先從改變課堂開始;而一堂課上得好不好，不是看教師課堂組織得是否生動精彩，也不是看課堂表面氛圍是否熱鬧，而是要看學生的學習效率高不高、效果好不好。為此，本溪滿族自治縣第一中學圍繞課堂教學進行了有效嘗試，構建了“導—學—議—講—練”綠色高效課堂教學模式。

一、“導—學—議—講—練”：綠色高效課堂教學模式的內涵

（一）概念及目標

“導—學—議—講—練”綠色高效課堂是根據本地區的教育現狀和我校師生的特點，并結合課堂教學的規律提出的，它明確了我校課堂教學改革的大方向。

“導—學—議—講—練”綠色高效課堂模式是建立在小組合作學習的基礎上，將課堂知識學習分為五個大環節：導（導學）、學（自學）、議（合作）、講（展示點撥）、練（拓展提升）。學生的課堂探究活動以五大環節為主體，通過學生自主來完成知識信息的獲取過程?！皩А獙W—議—講—練”體現了教學有法、教無定法，它是以學案為載體，以教師為主導，以學生的自主學習為主體，通過生生合作、師生合作來完成教學任務的一種教學模式。

這種教學模式一改以往教師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導地位和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師學案中設計的任務，認真閱讀教材，了解教材內容;再根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的見解，師生共同研究學習。該教學模式倡導學生自主學習、自主探索、自我發現、自我解決、合作學習，是學生學會學習、學會合作、學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式，減輕學生課業負擔。

具體流程如圖1所示：

（二）師生活動及相關評價辦法

在各個教學環節中，師生活動及相關評價辦法如表1所示。

（三）實施過程中應遵循的原則

在課堂教學過程中創新使用教學模式，體現教學有法、教無定法的教學規律，并在教學過程中彰顯每個教師的教學特色，使這種教學模式成為一種思想、理念，有形無形地引導教師進行教學實踐。要做到這一點就必須在操作過程遵循五個原則：

第一，要具備導學案和學習小組兩個元素;第二，要根據學科、課型、學情的不同，確定不同的教學方式;第三，要根據班級學生情況確定教學方式，同年級各班雖平行分班，但各學科基礎也有很大差別，這就需要各學科組在制定導學案時要根據學生實際確定教學方式，即靈活運用“導—學—議—講—練”這五個教學活動;第四，要遵循以學生為主體和面向全體的原則，因為教學方式的靈活性很容易造成教師以講代學、代議、代練，這就需要教師必須遵循以學生為主體和面向全體學生的原則，制定好“導—學—議—講—練”教學模式的評價標準，規范自身教學行為;第五，安排好“日檢測、三過關”。

二、分組合作：綠色高效課堂教學模式順利進行的根本保證

學習小組是高效課堂的有效載體。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設和培訓學習小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

（一）精細創建小組

小組劃分遵循組內異質、組間同質的原則，其中組內異質保證小組內學生有差異，是分層教學、互助合作的基礎;組間同質為全班各小組間展開公平競爭創造了條件。小組的創建還應考慮到學生個體的優勢學科與弱勢學科的有機結合。這樣取長補短，既有助于同學間的互幫互助，也有利于生生間的互動交流。座位的安排上也要有所規劃，保證不同學習層次的學生之間的交流。小組內成員固定好后，經過一段時間的觀察、評比，教師應該及時進行調整。

（二）靈活選拔小組長，充分發揮組長的作用

首先，小組長應具備優秀的個人素質，在生活上、學習中給組員起到榜樣作用，讓組員信服，小組的工作也會容易開展。其次，組長應具備出色的溝通、協調能力。一個優秀的小組長，可以通過其個人魅力增強小組凝聚力，在組員發生摩擦的時候，通過溝通協調，得到妥善解決。最后，小組長應具備統籌能力，在小組合作完成某項任務時，能夠統籌安排，因人而異地做出具體分工，出色完成任務。

（三）做好量化評價

小組組建后，若沒有教師的及時評價，學生很可能不會積極主動地參與展示。所以一開始，為了營造人人參與課堂的氛圍，我們采用如下表格對學生進行評價（見表2）。

表格中每小組的第一個同學為小組長，成員所得成績之和為每周或每個月的課堂活動成績，每周在班內公布一次，每個月進行一次獎評?，F如今，教師以此為基礎，在課堂教學中又創新了許多新的課堂教學活動評價辦法。

三、導學案編制：綠色高效課堂教學模式的基本要求

學校對導學案的編制提出了具體而明確的要求。導學案須本著靈活、實用、高效的原則，根據學科和教學內容的不同進行編制。導學案的編寫包括：知識目標、重點、難點、課堂學習流程、學習札記，內容分三個部分：課前導學、課堂探究（根據學科而定）和課后任務?；玖鞒蹋赫n前導學任務—課堂探究過程（又包括導入新課、自學檢測、合作交流、展示點撥、拓展延伸、總結提升等環節）—課后任務。表3為導學案的具體流程及實施要求（以教學案形式）。

四、精細化常規管理：綠色高效課堂教學改革的助推器

教師培訓是提高教師隊伍素質的重要途徑，是完成學校教學和科研工作的重要保障。為了開闊教師視野，提高教師教育教學能力，促進教師的專業化發展，更好地推進綠色高效課程教學改革，學校加強了精細化常規管理，開展了多種多樣的教師培訓活動。

（一）聘請專家講座

學校每學期聘請專家到校對教師進行教學指導。通過適應校本生情的培訓，可以更快地提高教師的專業素養，同時進一步激發教師課堂教學的創新意識，切實轉變教學觀念，積極探索新課程理念下的教與學，有效地解決教學實踐中存在的問題。

（二）舉辦研訓活動

通過舉辦賽課、優質課視頻觀摩、課堂教學研討等活動，給教師提供學習和交流的機會，讓教師進一步領會新課程理念，更新教學觀念，提高整體素質。

（三）外派教師學習

學校定期組織教師外出參觀、教研。教師帶著心中的疑惑和問題與所參觀學校的名師進行交流研討?；貋砗竺咳艘纬梢环萃獬鰧W習培訓材料，并向所在教研組的老師反饋學習、聽課情況，介紹其他學校優秀的教學模式、教學方法，相互借鑒，取長補短。

五、學科大集體活動：為教師的專業成長搭建平臺

為保障“導—學—議—講—練”高效課堂教學模式的順利進行，推動課堂教學改革，有效實施“導、學、議、講、練”高效課堂教學模式，我們制定了學科大集體備課制度。

首先，遵循“個人—集體—個人”的備課流程，每位教師要根據所安排的備課內容，提前一周研讀所要備課的教學內容，分析教材的重點、難點，設計教學策略和方法。在個人備課的基礎上，備課組教師對備課的內容進行集中研討，各自發表建議，形成導學案。最后教師再根據自己的教學實際和經驗對導學案做深入細致的斟酌。

其次，各學科實行輪流主備、組內提案、全體討論制度。每周設置一位主備人，以備課組為單位進行教學研究，深入鉆研教材、課程標準，討論教學方法、重難點、教學時間的調配等問題。

最后，各學科明確備課時間。每周一次，具體安排為周一語文、周二數學、周三英語、周四物理、周五化學和小學科，于每天的第七節課進行。

大集體備課教學活動突出了同課異構，展示了不同教師對統一教學內容的不同的設計理念、教學技巧、教學策略和效果。大集體備課教學活動，參與面廣，教師的積極性高。尤其是備課過程中，充分發揮了老教師和骨干教師的經驗優勢和指導作用，大家以“導、學、議、講、練”模式為基礎，通過集體備課，進行交流、研討，從而使課堂教學不斷適合學生的學習特點，提升教師的教學能力。

此外，我們還進行了學科精品展示課、中考復習教學引領課、青年教師匯報課等課堂教學活動。不同層次、不同類型的課堂教學活動，提升了全體教師的教學水平和教學能力，進一步改變了教師的教學理念，課堂教學突出了學生的主體地位，集體備課成果得到了集中體現。與此同時，“導、學、議、講、練”課堂教學模式也在教學研討交流中實現了進一步的完善。

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（責任編輯：趙昆倫）