初中數學小組合作下的高效課堂

李青

摘 要：受應試教育的影響，長久以來初中數學教師為追求學生分數而采取的教育方式導致了學生對數學學習缺乏學習興趣、不能切實的融入參與到初中數學課程中以及學生解決實際能力較差的初中數學教學現狀。素質教育在當今教育領域的蓬勃發展要求教師尋求一種新的教學方式，塑造出一個高效率的初中數學課堂，在這種要求下，初中課堂的數學小組合作模式應運而生。筆者結合自身在初中數學教學中采用小組合作模式的教學實踐經驗為例，淺析小組合作模式在初中數學教學中的意義。

關鍵詞：初中數學;高效率;小組合作

長期以來應試教育下的初中數學教學模式是以教師為授課主體，學生被動的接受知識，基于這種情況初中數學課程長久以來形式機械單一，課堂氛圍枯燥乏味，學習興趣的消亡導致學生們在課堂上注意力分散，知識在學生腦海的存活率不足一半，教學效率低下。素質教育的發展要求教師在教學任務中注重對學生全方面素質的綜合培養，并提出“以學生為主體，讓學生成為課堂的主人”的教學要求，針對這一政策的推行，我校鼓勵教師以小組合作的教學模式培養學生各方面綜合素質，提高課堂效率。在下文中，筆者結合在初中數學的教學實踐中運用小組合作模式的教學經驗來淺析小組合作模式在組建高效課堂中的作用。

一、小組合作提高學習興趣

在以往的教學實踐中，大部分初中數學教師為了追求學生更高的分數，采用單一的機械講解模式對初中數學知識進行傳授，這導致學生對于數學學習的學習興趣大面積流失，造成學生對數學課堂產生厭倦心理，在課堂中難以將注意力集中在教師枯燥的獨白上，學習效率低下的情況。筆者在教學實踐中發現，小組合作的趣味性成功的抓住了學生對數學學習的學習興趣，有效的提高了課堂上的學習效率。

“用計算器開方”是一節十分機械性的操作課程，在原本的教學中，只需要教師向學生進行幾個簡單又機械的操作演示，便可一帶而過，這對于想要進行實際操作的初中學生們無疑是一個打擊其積極性的操作。筆者在課后的教學反思中吸取經驗，改用小組合作的教學形式對這節課程做了全新的詮釋。在這堂課程中，筆者僅進行了簡單的課程引入，讓學生在小組合作中完成任務。在小組的活動時間里，學生在討論中活躍了課堂氣氛，并人人動手參與了操作之中，這不僅改變了學生心中對初中數學課程總是枯燥的固有看法，還拉近了學生與數學課程的距離，讓他們看到數學也是人人可以參與其中的一門課程，小組合作在短時間內完成了操作教學的同時，還從不同方面提高了學生對初中數學學習的興趣。

二、小組合作發揮帶動作用

在小組合作的教學模式中，教師應充分發揮其在教學中的引導作用。任何教學模式都是服務于教學的，不論是以什么形式出現的，都不應脫離教學的目的。小組合作的教學模式運用進初中數學教學課堂中，教師應時刻發揮自身對學生教育的引導作用，防止和避免小組合作的學習模式變成散漫的、毫無目的的學生娛樂時間。這要求初中數學教師在課堂上要有選擇的對小組成員進行組合，讓學生與學生的碰撞發揮出正確的化學反應。

筆者在班級中應用的分組采取了兩種組合模式，在課下的自我教學反思活動中，筆者對學生做出了因人而異的具體分析，根據個人實際的數學理解能力和學習情況對學生安排出了最佳的結組——優差組合和互補組合。優差組合即指班級中數學成績較好的學生和學習能力較差的同學組合在一起，讓成績較好的帶動學習較差的一起努力，教授學習能力較差同學適當的學習方法;互補組合則指學習內容出現略微偏差的同學之間結成組合，互相學習共同進步，如某一學生函數較弱但幾何能力出色，另一個同學與之相反在幾何方面略有不足但函數學習上成績出色，二人結組就可達到互相幫助互相帶動的目的。小組合作在在初中數學的教學實踐中，教師一定要有選擇的因材施教，才能排列出班級小組的最優解，發揮小組合作的帶動作用。

三、小組合作培養學生素質

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，初中數學教師在初中生的數學教育中，不能將教學目光放在表面的學習上，還應重視學生的思想道德素質、能力培養、個性發展和心理健康教育。教師應該看到，小組合作模式不僅僅只提高了學生的學習成績，還讓學生在團隊合作、與他人的交流中培養了初中生各方面的素質。

在“三角形的尺規作圖”一課中，筆者要求學生合作完成作圖任務，學生二人結組，在討論的氣氛中互相幫助彼此順利的完成任務，筆者在觀察過程中發現，一些做的快的小組還盡力幫助了其他小組解決困難。此次的小組合作活動不僅培養了學生的團隊合作意識，還一定程度上增加了班級凝聚力。小組合作活動讓學生在彼此的交流中培養學生的社會屬性和綜合素質，有利于未來學生更好的步入社會，適應社會。

四、小組合作促成自主學習

在應試教育過分看重分數的情況下，初中數學課堂上大部分老師選擇采取填鴨式的知識灌輸教學方法，這種教學模式不僅不符合初中數學培養學生思維能力和創新能力的教學目標的要求，還在很大程度上扼殺了學生的自主學習能力。隨著學習階段的不斷升高，其對學生自主學習能力的要求也不斷提高，及時培養學生養成良好自主學能力也是當今教育形式對初中教師下達的隱藏任務。小組合作模式的運用，正是培養學生自主學習能力的一味良藥。

筆者依然就“用計算機開方”課程中的小組合作活動進行例證。教師在本次活動中起到的僅僅是引導作用，將本節課程學習的主體放在了學生小組內。學生通過小組之間的討論與互相補充，完成了當節課程的操作學習，這使學生初步以小組的形式發揮了自身的自主學習能力，數學教師便可以此為基礎，隨著學生自主學習能力的不斷提升，逐步從小組收束到個人，完成對學生自主學習能力的培養。數學教師也可依據此案例，讓學生以小組形式從簡單的操作合作開始，隨著學生自主學習能力的不斷提升，逐步實現學生個人自主學習復雜知識的培養。

數學是學生教育生涯中必須要面對的一門課程，它的主要目標是培養學生的思維能力和創新能力，初中數學教師在教學實踐中應該把握住初中生的心理特點，合理利用小組合作的模式幫助初中生消除對數學課程的畏懼心理，培養學生學習、社交等各方面的綜合素質。筆者利用小組合作打造高效初中數學課堂的教學實踐經驗只是一個筆者進行的教學示范，希望可以通過文章幫助廣大從事教育事業的教育工作者從中獲得經驗，讓小組合作更有效的融入進學校課堂。

參考文獻：

{1}樸昌虎.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].延邊教育學院學報，2010，24（4）：43-45.

{2}黃志梅.初中數學課堂小組合作學習的探究與實踐[C]//第五屆世紀之星創新教育論壇論文集.2016.