小學美術課堂教學情境創(chuàng)設法的實踐與思考

施筱雯

摘要：創(chuàng)設有效的教學情境有助于讓學生獲得探究的樂趣。本文結合具體案例，闡述了小學美術課堂情境創(chuàng)設的四個方法，能優(yōu)化美術課堂，讓學生愉快成長。

關鍵詞：小學；美術；情境創(chuàng)設；實踐

情境教學是一種根據教學內容、結合教學環(huán)境、利用教學手段、設置教學情境、增強情感反應的教學過程。在這個過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，生動具體的場景，來引起學生的態(tài)度體驗。基于小學生身心發(fā)展特點，他們喜歡有創(chuàng)意、新奇好玩的內容，這也決定了教師在美術課堂中要創(chuàng)設有趣的課堂情境，通過實物演示、趣味游戲、故事表演、生動形象的語言描繪等形式，把枯燥的知識技能轉化為學生樂于參與、樂于體驗的課堂，從而直觀的、富有意義的、快樂的理解和享受學習的過程。

一、情境創(chuàng)設的要求

情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感，那么一個受學生歡迎的情境創(chuàng)設有哪些要求呢？

1.基于生活

創(chuàng)設教學情境的前提是：注重聯系學生的現實生活，在日常生活中發(fā)現、挖掘情境資源，在學生原有經驗的基礎上有效創(chuàng)設。在天寧區(qū)小學美術優(yōu)質課評比《標志》一課中，有位老師的情境創(chuàng)設讓我記憶猶新：她以繪本的形式導入，引出主角小老鼠，通過小老鼠來大城市的所見所感，開啟對標志的認識之旅。一路上，這些衛(wèi)生間標志、商品標志、動物園標志等等，都是學生生活中能看到的，所以學生的興趣一下子被點燃了，這樣基于生活經驗的情境拉近了學科和學生生活的距離。

2.體現學科特征

王崧舟老師曾提出一堂好的語文課需要有“語文味”。我認為，一堂好的美術課，也需要有“美術味”，即美術的本體特征。失去了“美術味”的情境創(chuàng)設，讓人懷疑到底什么是“美”的享受，讓人沒法區(qū)別美術課與其它科目的不同，也就脫離了核心素養(yǎng)五大品質中的審美判斷。因此，在美術課堂中，體現學科特征是回歸美術本源的基礎。

3.內含問題

有價值的教學情境一定是內含問題的，能有效地引發(fā)學生思考的。在課堂中，需要站在兒童立場來提問、來追問，進而找出問題解決的方案。比如“請你幫他們找找自己的家吧？”“如果你是小老鼠，你會如何選擇面前的路呢，為什么？”“請你幫這些好朋友分分類吧”等問題，通過有趣的問題喚醒學生對重難點的探究，讓學生的自主學習能夠落地。

4.融入情感

第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。以《詩配畫》為例：有個年輕教師通過讓學生聽詩之意、析詩之境，來感受“詩中有畫畫中有詩”的意境，通過情感的融入，將畫面的意境更好的把握住，而在作業(yè)的呈現中，表現的內容也更生動，繪詩之美就水到渠成了。

二、情境創(chuàng)設的方法

1.以趣味故事來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲

故事，是兒童認識世界的大門，尤其是對于低年級段的學生，有趣的故事更能激發(fā)他們的求知欲。童話故事、繪本故事、寓言故事、神話故事……用學生喜歡的形式來表現，每一個故事都能帶給學生無限的啟發(fā)和靈感。如一年級《雪》一課，創(chuàng)設的情境是：圣誕老人歡快的駕著馬車，他的禮物袋鼓鼓的，似乎裝了好多小朋友們的禮物，同學們，你希望里面是什么……這個時候孩子們發(fā)揮想象，說出了好多心中的禮物，以至于在作業(yè)中有的孩子手里拿著彩色糖果、變形金剛、小豬佩奇等；有的孩子和圣誕老人一起堆起了雪人；還有的孩子表現出拿到禮物的那刻心中的喜悅……畫面豐富，內容天馬行空，孩子們很喜歡把自己融進故事里，融進畫面里，他們天生就是幻想家，他們有著童話般奇妙的想象力。故事情境，讓孩子大膽的去想象、去創(chuàng)作、去表現。

2.以生活實際來創(chuàng)設情境，喚醒學生探索意

新課標強調，要加強美術與生活的聯系。在課堂中，教師可以根據教學內容，引入相關的生活知識，為學生創(chuàng)設可感、可觸的教學情境。融境于情，讓學生認識到美術與生活的緊密聯系，調動學生的學習積極性，喚醒他們對生活的關注。生活化的情境教學需要遵循的原則是：適切、合理、愉悅——即適合學生年齡和心理特征，要與教學內容緊密相關，學生在情境體驗過程中產生輕松愉悅的感覺。在《各式各樣的椅子》一課中，教師讓學生觀察真實的椅子，讓學生找一找椅子和凳子的區(qū)別，真實的椅子出現在孩子面前，學生就能近距離的觀察，從不同角度，發(fā)現椅子的美，感受椅子的空間感。不論是正面、側面、還是背面，都有不同的收獲，讓孩子學會觀察，也進一步增強對日常用品的關注，感受生活中的美。

3.以啟發(fā)聯想來創(chuàng)設情境，挖掘學生創(chuàng)意度

從教學藝術的角度看，啟發(fā)聯想可以使學生腦海中產生鮮明的畫面，而這離不開語言的表達。語言表達的形象性有以下要求：一是描述，二是比喻。老師繪聲繪色的描述，能使抽象概念變得生動形象。而通過比喻，能使難易理解的內容變得簡單易懂。《標志》一課中，一位老師提供了很多簡單的圖形，啟發(fā)學生，如果把它融入班級，那么能表達什么內涵呢？比如圖中的火箭，有一飛沖天的意思，也就代表班級一飛沖天；比如圖中的大拇指，有很棒的意思，也就代表我們的班級棒棒的；比如圖中的書，有愛讀書，有智慧的意思，那就代表我們班是個愛讀書的班級，充滿了智慧……類似的依形聯想的例子很多很多。學生在老師智慧的啟發(fā)下，一個個舉起了小手，表達對班集體的美好愿望。有了前面生動的啟發(fā)聯想，學生的思維變得很敏捷，對形的理解更敏銳，這些都為后續(xù)的為班級設計標志做了很好的鋪墊，而事實證明，最后作業(yè)呈現中，學生為班級設計的標志既富有創(chuàng)意，有滿滿的正能量，我不禁為這位老師前期的用心啟發(fā)而點贊。

4.以智慧評價來創(chuàng)設情境，堅定學生認知力

心理學家威廉·詹姆斯說過：“人心中最初的稟質，是渴望被人欣賞。”作為表現欲強的兒童，內心更多的是被人認可和肯定。老師在課堂中智慧的評價，也許正在驗證一個個羅森塔爾效應。我清晰的記得有個老師在課堂中這樣評價學生：“你的舉一反三能力真強！”“你的解釋非常有趣！”“誰是老師的小知音呢？”這些鼓勵性的語言拉近了老師與學生的距離，拉近了課堂與情境的距離。每個孩子都希望得到老師的認可，在課堂上更希望成為那個獨一無二的“知音”。教師很好的用智慧的評價來轉化尷尬的場面，讓學生的心有處安放，不再膽怯和畏縮，讓學生認識到自己的與眾不同，這就是對自身的一種肯定。當然，除了教師評價，還有他人評價和自身評價。如在《我設計的圖書封面》中，教師通過讓孩子選一選、比一比、議一議等環(huán)節(jié)，了解圖書封面的內容和設計方法，從而讓學生能獨自設計出有趣、吸引人的封面，最后在評價環(huán)節(jié)，通過讓孩子對圖書定價來評價封面的質量——“假如給你一百元，你最想買哪本書？”、“你給自己的書定價多少？理由有哪些？”通過價格來給圖書定位，通過自評和他評，讓封面設計更有實際意義。這一環(huán)節(jié)，也成為了課堂的高潮，孩子要給自己的書拉票，表達出了設計的多樣方法及意義、創(chuàng)意等。自己對作業(yè)的定位、小伙伴對自己作品的點評，讓孩子能更好的認識自己，定位自我。

通過創(chuàng)設情境，讓美術課堂充滿生機和歡樂，它以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。教師創(chuàng)設合適的、有效的、趣味的情景，優(yōu)化美術課堂，化繁為簡，化抽象為具體，化嚴肅為趣味，讓學生的思維、品格、能力得到發(fā)展，更讓學生智慧地成長。

參考文獻：

[1] 尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.11.

[2] 吳章新.小學美術課堂創(chuàng)意教學策略初探[J].教育實踐與研究（小學版），2010，（01）：53-54.

（作者單位：江蘇省常州市天寧區(qū)青龍實驗小學）