小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的實(shí)踐與思考

施筱雯

摘要：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有助于讓學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣。本文結(jié)合具體案例，闡述了小學(xué)美術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的四個(gè)方法，能優(yōu)化美術(shù)課堂，讓學(xué)生愉快成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐

情境教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)環(huán)境、利用教學(xué)手段、設(shè)置教學(xué)情境、增強(qiáng)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，生動(dòng)具體的場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)。基于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，他們喜歡有創(chuàng)意、新奇好玩的內(nèi)容，這也決定了教師在美術(shù)課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，通過(guò)實(shí)物演示、趣味游戲、故事表演、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪等形式，把枯燥的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于體驗(yàn)的課堂，從而直觀的、富有意義的、快樂(lè)的理解和享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、情境創(chuàng)設(shè)的要求

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，那么一個(gè)受學(xué)生歡迎的情境創(chuàng)設(shè)有哪些要求呢？

1.基于生活

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提是：注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境資源，在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效創(chuàng)設(shè)。在天寧區(qū)小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比《標(biāo)志》一課中，有位老師的情境創(chuàng)設(shè)讓我記憶猶新：她以繪本的形式導(dǎo)入，引出主角小老鼠，通過(guò)小老鼠來(lái)大城市的所見(jiàn)所感，開(kāi)啟對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)之旅。一路上，這些衛(wèi)生間標(biāo)志、商品標(biāo)志、動(dòng)物園標(biāo)志等等，都是學(xué)生生活中能看到的，所以學(xué)生的興趣一下子被點(diǎn)燃了，這樣基于生活經(jīng)驗(yàn)的情境拉近了學(xué)科和學(xué)生生活的距離。

2.體現(xiàn)學(xué)科特征

王崧舟老師曾提出一堂好的語(yǔ)文課需要有“語(yǔ)文味”。我認(rèn)為，一堂好的美術(shù)課，也需要有“美術(shù)味”，即美術(shù)的本體特征。失去了“美術(shù)味”的情境創(chuàng)設(shè)，讓人懷疑到底什么是“美”的享受，讓人沒(méi)法區(qū)別美術(shù)課與其它科目的不同，也就脫離了核心素養(yǎng)五大品質(zhì)中的審美判斷。因此，在美術(shù)課堂中，體現(xiàn)學(xué)科特征是回歸美術(shù)本源的基礎(chǔ)。

3.內(nèi)含問(wèn)題

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的，能有效地引發(fā)學(xué)生思考的。在課堂中，需要站在兒童立場(chǎng)來(lái)提問(wèn)、來(lái)追問(wèn)，進(jìn)而找出問(wèn)題解決的方案。比如“請(qǐng)你幫他們找找自己的家吧？”“如果你是小老鼠，你會(huì)如何選擇面前的路呢，為什么？”“請(qǐng)你幫這些好朋友分分類(lèi)吧”等問(wèn)題，通過(guò)有趣的問(wèn)題喚醒學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的探究，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠落地。

4.融入情感

第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。以《詩(shī)配畫(huà)》為例：有個(gè)年輕教師通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)詩(shī)之意、析詩(shī)之境，來(lái)感受“詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)”的意境，通過(guò)情感的融入，將畫(huà)面的意境更好的把握住，而在作業(yè)的呈現(xiàn)中，表現(xiàn)的內(nèi)容也更生動(dòng)，繪詩(shī)之美就水到渠成了。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.以趣味故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

故事，是兒童認(rèn)識(shí)世界的大門(mén)，尤其是對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，有趣的故事更能激發(fā)他們的求知欲。童話故事、繪本故事、寓言故事、神話故事……用學(xué)生喜歡的形式來(lái)表現(xiàn)，每一個(gè)故事都能帶給學(xué)生無(wú)限的啟發(fā)和靈感。如一年級(jí)《雪》一課，創(chuàng)設(shè)的情境是：圣誕老人歡快的駕著馬車(chē)，他的禮物袋鼓鼓的，似乎裝了好多小朋友們的禮物，同學(xué)們，你希望里面是什么……這個(gè)時(shí)候孩子們發(fā)揮想象，說(shuō)出了好多心中的禮物，以至于在作業(yè)中有的孩子手里拿著彩色糖果、變形金剛、小豬佩奇等；有的孩子和圣誕老人一起堆起了雪人；還有的孩子表現(xiàn)出拿到禮物的那刻心中的喜悅……畫(huà)面豐富，內(nèi)容天馬行空，孩子們很喜歡把自己融進(jìn)故事里，融進(jìn)畫(huà)面里，他們天生就是幻想家，他們有著童話般奇妙的想象力。故事情境，讓孩子大膽的去想象、去創(chuàng)作、去表現(xiàn)。

2.以生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生探索意

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)美術(shù)與生活的聯(lián)系。在課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)的生活知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可感、可觸的教學(xué)情境。融境于情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒他們對(duì)生活的關(guān)注。生活化的情境教學(xué)需要遵循的原則是：適切、合理、愉悅——即適合學(xué)生年齡和心理特征，要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生輕松愉悅的感覺(jué)。在《各式各樣的椅子》一課中，教師讓學(xué)生觀察真實(shí)的椅子，讓學(xué)生找一找椅子和凳子的區(qū)別，真實(shí)的椅子出現(xiàn)在孩子面前，學(xué)生就能近距離的觀察，從不同角度，發(fā)現(xiàn)椅子的美，感受椅子的空間感。不論是正面、側(cè)面、還是背面，都有不同的收獲，讓孩子學(xué)會(huì)觀察，也進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)日常用品的關(guān)注，感受生活中的美。

3.以啟發(fā)聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)意度

從教學(xué)藝術(shù)的角度看，啟發(fā)聯(lián)想可以使學(xué)生腦海中產(chǎn)生鮮明的畫(huà)面，而這離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)的形象性有以下要求：一是描述，二是比喻。老師繪聲繪色的描述，能使抽象概念變得生動(dòng)形象。而通過(guò)比喻，能使難易理解的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。《標(biāo)志》一課中，一位老師提供了很多簡(jiǎn)單的圖形，啟發(fā)學(xué)生，如果把它融入班級(jí)，那么能表達(dá)什么內(nèi)涵呢？比如圖中的火箭，有一飛沖天的意思，也就代表班級(jí)一飛沖天；比如圖中的大拇指，有很棒的意思，也就代表我們的班級(jí)棒棒的；比如圖中的書(shū)，有愛(ài)讀書(shū)，有智慧的意思，那就代表我們班是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的班級(jí)，充滿(mǎn)了智慧……類(lèi)似的依形聯(lián)想的例子很多很多。學(xué)生在老師智慧的啟發(fā)下，一個(gè)個(gè)舉起了小手，表達(dá)對(duì)班集體的美好愿望。有了前面生動(dòng)的啟發(fā)聯(lián)想，學(xué)生的思維變得很敏捷，對(duì)形的理解更敏銳，這些都為后續(xù)的為班級(jí)設(shè)計(jì)標(biāo)志做了很好的鋪墊，而事實(shí)證明，最后作業(yè)呈現(xiàn)中，學(xué)生為班級(jí)設(shè)計(jì)的標(biāo)志既富有創(chuàng)意，有滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量，我不禁為這位老師前期的用心啟發(fā)而點(diǎn)贊。

4.以智慧評(píng)價(jià)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，堅(jiān)定學(xué)生認(rèn)知力

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人心中最初的稟質(zhì)，是渴望被人欣賞。”作為表現(xiàn)欲強(qiáng)的兒童，內(nèi)心更多的是被人認(rèn)可和肯定。老師在課堂中智慧的評(píng)價(jià)，也許正在驗(yàn)證一個(gè)個(gè)羅森塔爾效應(yīng)。我清晰的記得有個(gè)老師在課堂中這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你的舉一反三能力真強(qiáng)！”“你的解釋非常有趣！”“誰(shuí)是老師的小知音呢？”這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言拉近了老師與學(xué)生的距離，拉近了課堂與情境的距離。每個(gè)孩子都希望得到老師的認(rèn)可，在課堂上更希望成為那個(gè)獨(dú)一無(wú)二的“知音”。教師很好的用智慧的評(píng)價(jià)來(lái)轉(zhuǎn)化尷尬的場(chǎng)面，讓學(xué)生的心有處安放，不再膽怯和畏縮，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同，這就是對(duì)自身的一種肯定。當(dāng)然，除了教師評(píng)價(jià)，還有他人評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。如在《我設(shè)計(jì)的圖書(shū)封面》中，教師通過(guò)讓孩子選一選、比一比、議一議等環(huán)節(jié)，了解圖書(shū)封面的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法，從而讓學(xué)生能獨(dú)自設(shè)計(jì)出有趣、吸引人的封面，最后在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓孩子對(duì)圖書(shū)定價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)封面的質(zhì)量——“假如給你一百元，你最想買(mǎi)哪本書(shū)？”、“你給自己的書(shū)定價(jià)多少？理由有哪些？”通過(guò)價(jià)格來(lái)給圖書(shū)定位，通過(guò)自評(píng)和他評(píng)，讓封面設(shè)計(jì)更有實(shí)際意義。這一環(huán)節(jié)，也成為了課堂的高潮，孩子要給自己的書(shū)拉票，表達(dá)出了設(shè)計(jì)的多樣方法及意義、創(chuàng)意等。自己對(duì)作業(yè)的定位、小伙伴對(duì)自己作品的點(diǎn)評(píng)，讓孩子能更好的認(rèn)識(shí)自己，定位自我。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓美術(shù)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和歡樂(lè)，它以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈偈箤W(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。教師創(chuàng)設(shè)合適的、有效的、趣味的情景，優(yōu)化美術(shù)課堂，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，化嚴(yán)肅為趣味，讓學(xué)生的思維、品格、能力得到發(fā)展，更讓學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳章新.小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2010，（01）：53-54.

（作者單位：江蘇省常州市天寧區(qū)青龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）