促進深度體驗的初中生物學課堂活動設計分析

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，各種新型教學方式逐漸被運用于課堂教學當中，進一步提升課堂教學質量。在初中生物課堂活動設計中運用深度體驗教學能夠有效激發學生內在動力，引導學生更加深入的理解和掌握生物知識。因此，本文首先分析了初中生物課堂中深度體驗現狀，然后探究促進深度體驗的初中生物課堂活動設計策略，以供參考。

關鍵詞：深度體驗；初中生物；課堂活動

生物是一門典型的理科性學科，包含了很多科學性、抽象性、概念性的知識點。傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學，學生主動性不強，學習內容也大多以理論為主，導致很多學生的對初中生物的學習興趣不高，教學質量也受到嚴重影響，不利于學生綜合素質的提升。在新課程改革環境下，教師還需更加注重初中生物課堂活動設計，將深度體驗學習引入到課堂活動設計當中，引導學生深入體驗，從而有效鍛煉和提升學生學習效率與積極性，保證教學質量。

1.初中生物學課堂中深度體驗現狀

其一，教師缺乏系統的理論知識。受到傳統教學模式的影響，當前很多初中生物教師對深度體驗學習了解不深，也沒有系統的深度體驗學習理論基礎，在這種情況下，教師在進行課堂活動設計的時候，很容易出現理解偏差，影響課堂教學效果[1] 。其二，教師沒有全面考慮影響教學活動設計的因素。課堂教學是一個動態發展的過程，在這個過程中，影響教學活動設計和實施的因素有很多，而教學活動設計只是課堂的預設，很多教師在設計課堂教學活動的時候，忽略了課堂教學影響因素，導致在設計體驗目標、主題、活動內容等方面，存在一定的缺陷。其三，評價方式單一。課堂教學評價屬于課堂活動設計的主要環節，有效的課堂評價能夠推動課堂發展，引導學生進行深入的思考和學習[2] 。但是當前很多教師在深度體驗課堂活動設計當中，沒有充分認識到課堂教學評價的重要性，因此習慣性采取單一的教學評價方式，導致教學評價發揮不了應有的作用，學生學習積極性和主動性均會受到影響。

2.促進深度體驗的初中生物學課堂活動設計的策略

2.1圍繞課堂教學內容，對深度體驗目標進行精心設計

在課堂教學活動當中，教學目標的確定是第一步，也是影響教學活動實施的關鍵一步。同樣的，初中生物教師運用深度體驗進行課堂活動設計的時候，也需要注重深度體驗學習目標的設計[3] 。教師應該充分認識生物學科的育人功能，將生物學科核心觀念和素養融入到課堂設計當中，在確定教學目標的時候，要從多個層面進行定位和比較。一般來說，深度體驗學習的目標可以分為四個水平，即水平一、水平二、水平三、水平四，水平越高表明學習越深入。而初中階段生物教學通常可以達到水平二以上，教師在設計教學目標的時候，也可以更加側重“應用”、“分析”和“評價”、“創造”，通過多層次的深層體驗學習目標創設，能夠更好的保證課堂教學活動設計質量，保證教學效果。

例如，在人教版初中生物《綠色植物與生物圈的水循環》一單元教學中，主要涉及到綠色植物在生物圈的水循環中的作用以及扮演的角色。從教材中教學內容來看，綠色植物通過光合作用和呼吸作用，實現了氧氣和二氧化碳的轉化，同時能夠產生更多氧氣和有機物，在生物圈的水循環系統當中，也扮演了非常重要的角色。所以，教師在設置深度體驗學習目標的時候，可以結合教學內容，設置針對性的體驗目標，類似“將植物結構的幾幅圖進行排序，并且說明植物體內水循環路線”、“通過小組合作，設計實驗方案，探究綠色植物中散失水分的主要部位”、“畫出生物圈中綠色植物參與的水循環圖”、“分析綠色植物在生物圈水循環中的作用”，通過設計體驗目標，保證課堂活動順利開展。

2.2聚焦核心問題，注重自主體驗活動設計

在新課程改革當中，除了理論知識的教學外，也更加注重學生綜合素養的培養。因此，在初中生物課堂活動設計當中，教師引入深度體驗學習方式，還需要聚焦核心問題，注重自主體驗活動設計，從而有效培養學生自主學習能力[4] 。一般來說，在一堂課的教學當中，涉及到關鍵知識點和貫穿整個課堂活動的問題就是核心問題，找到核心問題后，教師就能順著核心問題理清其它問題之間的關系，從而有效開展深度體驗教學活動。同樣的，深度體驗更加注重學生親身體驗，所以自主體驗活動的設計必不可少，教師在核心問題的引導下，設計好自主體驗活動，在引導學生深度體驗的同時，也能進一步培養學生生物核心素養和自主學習能力。

例如，在人教版初中生物《鳥類的生殖和發育》一課教學中，教師首先需要對教材中涉及到的概念進行深入解讀，同時在設計教學活動之前，還需要結合之前已經講述過知識進行承接，從而更好的找到關鍵問題，即“鳥卵中，有哪些可以適合用于鳥類在陸地上發育的結構特點？”在確定了核心問題后，教師在圍繞著核心問題進行發展，設計出多個關鍵問題，類似“環境溫度對鳥卵的發育是否有影響？”“鳥卵內部結構中，有哪些是適應在陸地上生活的？”“鳥卵外形結構中，有哪些是適應在陸地上生活的？”最后圍繞著核心問題和關鍵問題，設計相應的自主體驗活動，保證教學質量。

2.3創設豐富的教學情境，實現多維融合體驗

初中生處于青春期，在這個時間段，外界環境對初中生的影響非常大。所以，在運用深度體驗進行課堂活動設計的時候，教師還需要注重課堂教學情景的設計，利用教學情境將學生帶入到課堂范圍當中，從而調動學生思維、情感、感官等多個維度的體驗，使課堂教學活動更加豐富，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升。

例如，在人教版初中生物《擬定保護生態環境計劃》一課教學中，教師可以利用多媒體教學工具，將生活中破壞環境的事件展示給學生，包括亂丟垃圾、污水排放、亂砍亂伐等，同時給學生展示生態環境被破壞后，產生的危害。最后，以小組的形式，引導學生去體驗保護生態環境活動，包括垃圾分類、愛護花草樹木等，通過這種方式，能夠給學生更多的體驗，教學質量也會隨之提升。

3.結語

綜上所述，在初中生物課堂活動設計當中運用深度體驗學習是一種尊重學生主體地位的表表現，因此，教師可以通過設計多層次深度體驗目標、找到核心問題設計自主體驗活動、設計教學情景激發多維體驗等方式，將深度體驗充分運用于課堂教學中，保證教學效果，促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1] 肖廷忠.淺談初中生物學教學與信息技術的深度融合——參評“一師一優課、一課一名師”初中生物課例的思考[J].中學生物教學，2017，11（5）：16-19.

[2] 施建文.初中生物學課堂教學中學生活動的設計策略[J].文學教育：中，2017，03（6）：160-160.

[3] 江巧明.創設生活情境，走向生命課堂——簡談初中生物教學中生活化情境教學設計策略[J].中學課程資源，2017，28（1）：18-19.

[4] 孫明霞.體驗型課程：從“坐中學”到“做中學”——初中生物體驗型課程的設計與實踐探索[J].福建教育，2017，21（2）：20-22.

作者簡介：

第一作者：陳堯（1988年9月23），男，漢族，貴州省貴陽市人，六盤水師范學院本科，紫云苗族布依族自治縣大營鎮大營中學二級教師，研究方向：初中生物教育

（作者單位：紫云苗族布依族自治縣大營鎮大營中學）