試析初中語文教學中“微課”的點化作用

張長華

摘 要：隨著信息化越來越深入生活，教育、教學、工作等都開始利用新型的方式來進行教學，微課便是一種新型的信息化教學模式，這種新型的教學模式可以將抽象的內容變得更加具體，將采用音頻、視頻以及文字的方式展現出來。本文闡述初中語文教學中“微課”的點化作用。

關鍵詞：微課 初中語文 點化作用

點化是指教師在教學的過程中通過點撥、啟發的方式來幫助學生，為其解決在學習的過程中遇到的問題，學生對于知識的內化吸收^[1]。而微課則是目前興起的一種教學方式，突破了初中語文傳統的教學方法，使得教學變得更加有趣味性，通過播放小視頻的途徑便能夠有效解答學生們在學習中遇到的問題，使得學生感受到學習的魅力。在傳統的教學方式中，不少教師將教室當作自己的表演舞臺，學生則被動地進行學習，教學的質量并不怎么樣。而通過微課進行教學，能夠引導學生感受到學習的魅力，這正是微課的點化作用。

一、找到學生的興趣點，激發學生的學習興趣

想要使用微課來進行教學，教學的手段比較多，有音頻、視頻、文字、色彩、圖像等，在進行微課教學的時候，可以通過自身的聽覺、視覺、地域以及時間等方面的優勢，為學生在何時何地都構造一個直觀且具體的教學情境^[2]。這種方式能夠將教學的東西變得更加豐富，形象，還可以采用動態來替代靜態。如果教師在教學的過程中找到學生的興趣點，并且通過興趣點激發學生的自主能動性，則可以使學生自主地參與到教學中來。例如：當在設計《安塞腰鼓》的微課時，教師便可以將支持學生學習，激發血神對于安塞腰鼓的興趣為動機，讓學生們感受到安塞腰鼓的趣味。由于安塞腰鼓是一種流傳于陜北并且鮮少人知的一種樂器，在進行教學的過程匯總，教師便可以由微課來為學生展現幾幅圖片，并讓學生看看安塞腰鼓的表壓你實況，從而給予學生心靈上的震撼，通過這樣的方式不僅能夠導入課堂教學，而且還能讓學生對課文有更加深刻的認識。在進行微課設計的時候，教師需要直接切入主體，讓學生們直觀地看到本次微課教學的主要內容，只有這樣才能真正調動學生的聽覺、視覺以及感官等方面，真正提升教學的質量與效果。

二、通過微課來解答學生的疑惑

由于注重語文課程中的人物背景與學生之間有著較大的差距，學生在學習時則很容易便陷入思維的定勢中去，最終對教學的內容出現疑惑^[3]。而微課則可以幫助學生，為學生提供課本中背景的生動表象，從而幫助學生沖破目前的思維模式，去思考作者所想所思的內容，最終達到與作者之間產生共鳴。在進行初中階段語文教學時，教師需要借助微課的力量，幫助學生更加理解教學的內容，并且讓學生在學習的過程中逐漸知道哪里是知識點，哪里又是重點。通過微課的教學，則能夠真正幫助學生，改善思維的方式，站在作者的角度進行思考。例如：當在教學《孔乙己》的時候，由于本節課的內容比較多，在文章中包括了人物、情節、手法等多個方便，教師則可以根據這三個方面制作微課，并且將其播放的時間控制在3～5分鐘左右。通過這樣的方式進行微課教學，使得學生們能夠在3～5分鐘之內掌握一個知識點，使得學生們能夠對文章的內容有更加深入的理解，采用點式分割的方式，使教學變得更加有趣、簡單，并將教學中的疑問與難點解決，學生在學習的過程中也將會更加輕松。

三、加強師生互動，對學生進行點化

在進行教學的過程中，首先需要增強學生對于知識的理解以及認知程度，由于初中階段的學生具備較豐富的想象力以及行動能力，教師在進行語文教學的過程中則可以采用微課的方式來進行教學資源的創建，從而讓學生能夠通過視頻的觀看來拓展自身的思維，最終才能有效提升教學的效果以及質量。例如：當在教學《天凈沙·秋思》的時候，教師便可以首先為學生播放一些朗誦天凈沙·秋思的音頻，接著再讓學生們自主地想象大漠、寒鴉、孤村中內容，并且讓學生們欣賞一下秋天的景色，只有這樣才能使得學生們培養出高尚的審美情操。接著，教師再為學生們播放微課，讓學生們看看大漠的模樣，教師需要對學生進行引導，讓學生們講講自己所想的大漠與詩句中展示的大漠是否相同，是寂寞的還是歡快的。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生對教學的內容有更加深入的了解，還能有效提升學生的學習質量。

結語

綜上所述，在進行初中階段語文教學的過程中，采用微課的方式進行點化教學，不僅能夠使得課堂教學變得更加生動有趣，而且學生也能夠在學習的過程中感受到微課帶來的便利，并通過微課掌握課本中的重點難點，解答自身的疑惑，最終達到教學質量的提高，使得教學的效果與質量均得到有效的提升。

參考文獻

[1]董曉薇.初中語文教學中“微課”的點化作用[J].教育（周刊），2018（12）：71-71.

[2]覃燕.如何在初中語文課堂中發揮微課“點化”作用[J].廣西教育，2017（33）：99-99.

[3]諶麗花.初中語文課堂中發揮微課”點化”作用的策略研究[J].考試周刊，2017（15）：21-21.