主題探究性學習模式在初中數(shù)學教學中的運用

孫立平

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，社會對于教育的關(guān)注度越來越高，國內(nèi)素質(zhì)教育的改革也達到了一個新的高度。初中數(shù)學作為學生數(shù)學思維完善階段，探究性學習的新型模式在教學過程中的應(yīng)用對于學生綜合學習能力的提升有重要的意義。文章通過簡析探究性學習模式運用的意義，從而提出教學策略。

關(guān)鍵詞：探究性學習 初中數(shù)學教學 應(yīng)用意義 策略探析

前言

目前，我國大多數(shù)數(shù)學課堂教學效果不理想，教師對于教學目標制定不明確，教學方法作用不得當，導致整體教學水平偏低，這已經(jīng)成為當前初中數(shù)學教學過程中受到廣泛關(guān)注的問題。數(shù)學教學中的問題嚴重阻礙了學生思維的發(fā)散，妨礙了素質(zhì)教育推動的步伐。主題式探究性學習模式的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生主動學習的積極性與能力，從而達到高效教學的目標。

一、主題探究性學習模式在初中數(shù)學教學中運用的意義

1.優(yōu)化教學方式，提高學生學習能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，通常都是以教師講課為主，真正留給學生自主思考的機會與時間少之甚少，而下課之后又有大量的家庭作業(yè)，學生為了按時完成作業(yè)也幾乎沒有在課后進行自主探究學習。^[1]在探究性學習的指導之下，有利于新型課堂的構(gòu)建，讓學生養(yǎng)成探究學習的習慣，從傳統(tǒng)的“被迫學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，從而提高綜合學習能力。

2.有利于教師教學能力的提高

探究性學習是一種新型的教學模式，因此，要想將其很好的運用在課堂中，需要教師對自身進行不斷充實與優(yōu)化，這樣才能給同學們解答學習過程中遇到的問題，并且設(shè)計出更好的教學模式。而在長時間不斷地創(chuàng)新探索過程中，教師自身的教學能力與水平也得到了本質(zhì)提升。

二、我國初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)應(yīng)試教學的束縛

學校教學的目的是拓展學生的思維，讓知識得到承接與弘揚，推動人類社會的發(fā)展，使人類能夠符合時代發(fā)展的要求并且繼續(xù)存在。而學生學習的目的在于完善自身性格，在學習過程中樹立正確的人生價值觀，使自身能力得到社會的肯定并且被需要。^[2]目前，在大部分的初中數(shù)學教學過程中，教師受到應(yīng)試教育的束縛，過于注重分數(shù)，將使同學們獲得高分數(shù)作為教學目標。正如我們所知道的，在傳統(tǒng)觀念中，高考的競爭非常激烈，并且其結(jié)果與學生今后的工作生活有密切關(guān)系，因此，教師從初中就開始給學生灌輸應(yīng)試教育的思想。而同學們經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，離開學校之后只是掌握了回答問題與解決問題的技能，卻沒有意識到有效提問在學習過程中的重要性。

2.師生之間缺少溝通

在初中數(shù)學的教學課堂中，教師應(yīng)該要注重學生的主體地位，要起到指導學生掌握學習方法的作用。但是，從目前的教學情況來看，依舊存在許多初中數(shù)學課堂中以教師講述為主的情況，在這種“填鴨式”教學的模式下學生的主體地位被忽視。^[3]長此以往，教師只注重教學任務(wù)的完成，而沒有將學生的理解能力和學習熱情考慮在內(nèi)，教師自顧自地講，缺少與學生的有效溝通，使教學效率和質(zhì)量難以提升，自認也就無法提高同學們進行有效提問的能力。

三、主題探究性學習模式在初中數(shù)學教學作用的策略

1.構(gòu)建良好的學習氛圍

在傳統(tǒng)的教學課堂中，往往采用的是教師講，學生聽的模式，時間久了，學生已經(jīng)習慣于回答問題，而不是提出問題，而造成這個結(jié)果的原因無非有兩種：一個是惰性心理，另外一個就是不自信的心理。所以，數(shù)學教師要想在教學過程中提升同學們的學習能力，最首要的任務(wù)就是加強探究性學習教學，培養(yǎng)學生主動學習的能力，從而構(gòu)建良好的課堂學習氛圍。^[4]另外，教師要有足夠的耐心，無論同學們提出多么簡單，可能看似無厘頭的問題，老師都不能置之不理，這樣會打擊學生的自信心。對待這些問題，教師應(yīng)該首先回答問題并且再鼓勵他們下次繼續(xù)思考并提出更好更深層次的問題。例如：在學習《四邊形》這一單元時，教師可以以平行四邊形為例子，讓大家進行小組討論四邊形的特征，積極發(fā)散自己的思維，然后在課堂上提出自己的問題。這時有同學站起來將長方形沿著對角線的方向拉伸，發(fā)現(xiàn)長方形變成了平行四邊形，于是就得到了平行四邊形每兩個對邊長度相等的結(jié)論。那么又有同學提問說：“正方形也可以拉成平行四邊形，那長方形和正方形都是屬于平行四邊形的嗎？”接著，在經(jīng)過一番討論與探究之后，大家又得出了一個結(jié)論：長方形，正方形都是特殊的平行四邊形。

2.營造探究性教學情景

數(shù)學教師在教學過程中，可以通過情景結(jié)合，給同學們營造出一個可以提問的情景，從而引導學生進行探究性學習。教師在進行新章節(jié)的教學時，可以提前想出一些奇特且新型的場景，以便在課堂上能夠吸引同學們的注意力，讓他們產(chǎn)生一系列“這是什么？這是為什么？這是怎么來的”等基本問題，進而進行深入問題的思索與探究。例如：在《年月日》這一章節(jié)的教學時，教師可以用一個故事進行導入：一天放學之后，小明回家對爸爸說：“為什么小華今年12歲已經(jīng)過了12個生日，可是我才只過了3個生日，我也想每年都過一次生日。”爸爸聽了之后哈哈大笑，說道：“兒子，不是我不給你過生日，而是你的生日四年才有一次啊。”接著爸爸給小明講了原因，小明才恍然大悟。很顯然問題的關(guān)鍵就在于小明的生日四年一次，學生可以圍繞這一場景展開探究與討論，從而提升數(shù)學思維能力。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化社會的大背景之下，教師應(yīng)該采取更加現(xiàn)代化更加科學合理的教學手段，優(yōu)化課堂，提高課堂效率。探究性學習模式在初中課堂的運用，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。為今后的學習生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]穆益梅.主題探究性學習模式在初中數(shù)學教學中的運用[J].中學數(shù)學，2019（08）：94-95+97.

[2]王恩建.主題探究式學習模式在初中數(shù)學教學中的運用[J].當代教研論叢，2018（06）：49.

[3]張璐.主題探究式學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（16）：105.

[4]連平峰.初探研究性學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2014（23）：57-58.