高中英語閱讀教學策略的思考探究

陳建軍

摘要：閱讀教學是高中英語教學的一項重要內容，它是學生學習英語知識、培養英語思維的重要途徑。高中階段的英語因其篇幅較長、內容較廣泛、句子結構偏復雜、知識點眾多等原因，使學生提起英語閱讀來就倍感頭疼，導致閱讀效率低下，乃至失去對英語的學習興趣。為此，作為高中英語教師，我們在教學過程中應從這些問題著手研究切實可行的教學策略來使這些問題得到有效解決，從而為實現高效閱讀打下良好的基礎。

關鍵詞：高中英語;有效閱讀;教學策略

閱讀在聽、說、讀、寫這一英語學習的有機整體中占據著重要的位置。通過閱讀，學生能夠獲取知識、培養語感、積累素材，從而激活英語學習思維，不斷提高自身的英語綜合能力，培養良好的英語素養。為此，在高中英語閱讀教學中我們應從多方面入手，切實加強學生的英語閱讀能力，提高教學效率。

一、高中時代學生所出現的問題

進入高中階段，同學們從之前初中階段還留存的一絲稚嫩初中生，轉變成了一個負擔沉重課業壓力的高中生，從之前的懵懂，變成了現如今的成熟穩重。大部分學生進入高中階段，明確了自身的學業目標，明確了自己的前進方向，有了向前發展奮斗的動力。在課程標準中對學生們詞匯量是要達到一定水平的，除了課內詞匯，還包括課外詞匯量，但是我們實踐中不難發現，學生們能掌握課內的重點詞匯已經實屬不易，更別說課外詞匯了。這樣一來，對英語閱讀的影響就十分巨大，學生們在詞匯量不足的情況下要進行閱讀，是非常難的事情。

二、高中階段的英語教學現狀

英語是一門比較繁瑣的學科，在英語的教學中，也會出現各種各樣的問題。例如，會有一些學生會在完形填空部分有比較突出的天賦，這源于他們有強大的語法功底;有些學生的寫作往往會突破模式化，添加自己獨特的想法，讓作文有了自己獨特的靈魂。那么還有很多學生，他們的閱讀理解，可能會是點豆豆點出來的;他們的完形填空，可能是隨便選的;他們的選詞填空，可能是“復制粘貼”出來的;甚至他們的作文，是摘抄前面的文章中的句子來拼湊出來的。面對這樣的問題，他們面對英語課時，往往會打盹，或者選擇在英語課上學習其他學科。面對這種種的問題，使得英語教學的發展形勢比較嚴峻。

三、高中英語閱讀有效教學策略探究

1、多媒體教學，提高學生的語言能力

在課堂教學實踐中，教師可以利用多媒體創設與教材內容有關的生動、具體的教學情景，引發學生一定的態度體驗，激發學生的學習興趣，促使其積極主動投入到課堂中來。為此，在高中英語閱讀教學過程中，我們可以利用多媒體的教學優勢創設豐富的教學情境，鼓勵學生大膽說英語，在交流的過程中發現問題并解決問題，使學生的口語交際能力和表達能力得到有效地鍛煉，從而不斷提升學生的語言運用能力。

例如，在講《The Olympic Games》這一單元的課文時，課文以對話的形式對奧林匹克運動會做了介紹。在課堂上，我首先利用多媒體播放了幾張與奧運會有關的運動項目的圖片，又將2008年我國舉辦奧運會的相關視頻播放給學生觀看。學生看到那些熟悉的奧運健兒都倍感親切，課堂氣氛也隨之高漲，借此機會，我讓學生對這篇課文進行自主閱讀，了解文章大意。鑒于課文是對話形式的，我又讓學生進行了分角色朗讀訓練，進一步加深學生對課文的理解。然后，我讓學生合上課本，針對對話中出現的一些問題，如How can the runners enjoy competing in winter？ Does every country have the opportunity to host the Olympic Games？等讓學生以課文內容為依據，用自己的話表達出來。這樣，通過創設多媒體教學情境激發了學生的學習興趣，使學生積極投入到課堂中來，在此情境中對學生進行閱讀、口語訓練，提高了學生的語言能力。

2、問題導學，培養學生的思維品質

教師在學生學科核心素養的形成與塑造過程中起著組織和引領的作用。在培養學生英語思維品質這一核心素養時，教師應摒棄以往重知識輕能力的教學理念，注重學生主動能動性的發揮和學習積極性的調動，以問題導學的方式啟發學生積極思考，不斷培養學生良好的英語思維品質。為此，在高中英語閱讀教學過程中，教師應在對文章進行整體把握的基礎上設置相關問題，并以此為導向由淺入深、由易及難讓學生進行思索、探究，在不斷解決問題的過程中促使良好思維品質的形成。

例如，以《Wildlife protection》的課文為例，這篇課文講述了中英兩國合作使麋鹿回歸中國的故事。為了使學生更好地理解課文，培養學生的思維品質，我在課堂上設計了一些問題讓學生進行思考：What is Milu deer？ What do they eat？ How did the Milu deer disappear from China and why did China want to reintroduce the Milu deer？等，讓學生首先通過閱讀全文掌握文章大意，然后對這些問題進行思考，討論。對于最后一個較難的問題，我讓學生分析了麋鹿在中國消失的原因再結合當前中國綜合實力的強大等各方面進行思考，最終得出答案。這樣通過設計問題的形式引發學生進行思考、分析，不僅使學生對課文內容有了很好地理解，還培養了學生的英語思維品質，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

3、情感體驗，塑造學生的文化意識

文化意識也是英語學科核心素養中的重要內容，就英語這門對外交際性的語言來說，文化意識的培養是指在對本國文化認可、熱愛的基礎上接納并理解外國的文化，求同存異，實現兩種文化的共同發展。在高中英語閱讀教學過程中，教師可以通過情感體驗的方式培養學生的文化意識，讓學生結合自己的生活經驗多元化解讀素材，感知文章所蘊含的文化背景知識，形成特定的感受并使這種感受在教師的講解下得到升華，形成文化意識。

例如，在講《Pygmalion》的課文時，我讓學生著重對賣花女Eliza的語言進行品味，為什么她說話的方式十分口語化并且按照我們的語法規則來說錯誤頻出，這說明了什么問題？引導學生通過閱讀皮克林和希金斯教授的對話明白他們各自的語言特點皆源于他們所處的社會地位不同：賣花女是社會下層的代表，而皮克林和希金斯教授則是社會上層人物，他們都有各自的代表性的語言，并進一步引導學生對不同文化社會背景進行全面的思考，使學生從中體驗到不同社會背景的文化差異。這樣，學生可以從中聯想到現實生活中一些不同階層的人們說話、辦事方式的不同，產生強烈的情感共鳴，從而不斷促進鮮明文化意識的形成。

結束語

總之，高中英語閱讀有效教學策略的探究離不開教師的付出與努力，需要教師在教學中多關注學生的學習狀態與學習能力，結合課本內容，選擇適宜的教學手段，力求在有限的時間內發揮最大的作用，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 張艷麗.高中英語閱讀教學有效性探析[J].新課程研究，2019（15）：87-88.

[2] 針對高中英語閱讀教學存在問題的改進策略與思考[J].李莉.中國校外教育.2018（36）

（作者單位：湖北省監利縣第一中學）