小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

黃亞玲

摘 要：隨著我國國力的強盛，漢語的影響力逐漸在擴大，語文這一學(xué)科的作用也日漸重要起來，促使語文教師對教學(xué)進行了思考和探索，想要推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)道路。接下來，本文就對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)進行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來進行，立足學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，通過在生活中挖掘語文知識、在情境中挖掘語文知識、在合作中挖掘語文知識來是使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、在生活中挖掘語文知識——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想素養(yǎng)

語文，是學(xué)生自出生以來就一直在接觸的東西，它可以是來自母親的一段話，可以是來自書籍里的一個字，也可以是來自生活中的一段經(jīng)歷，是無處不在的。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，幫助學(xué)生挖掘生活中的語文知識，使學(xué)生能夠盡快融入到語文課堂中去，學(xué)習(xí)語文知識在生活中的點滴體現(xiàn)，形成豐富的聯(lián)想能力。

例如，在學(xué)習(xí)“觀潮”時，筆者為了使學(xué)生了解錢塘江大潮的壯觀景象，知道錢塘江大潮形成的原因，感受作者對錢塘江大潮的描寫，促使學(xué)生形成聯(lián)想能力，在教學(xué)中為學(xué)生展示了錢塘江大潮的壯觀景象，讓學(xué)生通過圖片和聲音來了解錢塘江大潮，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文對錢塘江大潮進行想象。學(xué)生觀看圖片、聆聽聲音后，對文章作者所寫的橫貫江面、齊頭并進、漫天卷地等詞語有了清晰的認(rèn)識，感受到了錢塘江大潮的特點。接著，筆者又向?qū)W生傳播了潮汐、潮汛的資料，讓學(xué)生閱讀資料來分析錢塘江大潮形成的原因。學(xué)生閱讀資料后，知道了錢塘江大潮形成的原因，豐富了自己的生活常識。這樣，筆者通過在生活中挖掘語文知識，讓學(xué)生通過生活來理解知識，幫助學(xué)生形成了生活聯(lián)想的素養(yǎng)。

二、在情境中挖掘語文知識——培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是需要不斷擴充的，情境，是學(xué)生思維擴充的有效途徑，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)真實的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生理解文章的內(nèi)容與情感，加深學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的印象。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以從教學(xué)情境出發(fā)，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)來為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生在場景中找出文章的情感，促使學(xué)生形成語文知識學(xué)習(xí)的情感素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“少年中國說”時，筆者為了使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，能夠從文章中析出作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作含義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生掌握文章的創(chuàng)作特點，在教學(xué)中利用投影儀和電子白板向?qū)W生展示了《少年中國說》這篇課文的朗誦，讓學(xué)生在誦讀聲中感受文章的特點，了解文章的主要內(nèi)容。學(xué)生聆聽朗誦后，熟悉了文章的內(nèi)容，感受到了文章句式整齊、氣勢磅礴的語言特點。接著，筆者又借助多媒體向?qū)W生介紹了作者的情況和作者創(chuàng)作的背景資料，學(xué)生通過閱讀資料，了解了作者的基本情況，知道了作者創(chuàng)作的原因，深刻體會了作者的愛國情感。同時，學(xué)生也積極表達了自己對祖國的熱愛，樹立了報效祖國的遠大理想。這樣，筆者通過在情境中挖掘語文知識，讓學(xué)生理解了課文的情感，促進了學(xué)生情感素養(yǎng)的形成。

三、在合作中挖掘語文知識——培養(yǎng)學(xué)生理解素養(yǎng)

合作，一直以來都是我們所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，其不僅是時代發(fā)展的助推力，也是人們思想建立的助推力，可以說，給人們帶來了更廣闊的進步空間。部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中缺乏合作的意識，更喜歡“單打獨斗”，雖然取到了不錯的效果，但是學(xué)生更容易陷入到學(xué)習(xí)的瓶頸中去，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作，讓學(xué)生找到理解語文知識的學(xué)習(xí)步驟。

例如，在學(xué)習(xí)“將相和”時，筆者為了讓學(xué)生掌握歷史故事的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，使學(xué)生可以把握好文章中出現(xiàn)的故事之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清故事的前因后果，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干的小組，鼓勵學(xué)生對課文進行閱讀和演繹，讓學(xué)生挑選自己喜歡的故事進行表演設(shè)計。學(xué)生分組后，對文章進行了詳細(xì)閱讀，理清了文章的寫作順序，掌握了文章的主要內(nèi)容，知道了發(fā)生在廉頗和藺相如身上的故事，通過故事總結(jié)了廉頗知過就改、藺相如勇敢機智等的性格特點，設(shè)計了表演的主要環(huán)節(jié)。在表演中，學(xué)生展示了故事人物之間的沖突和矛盾，對故事的高潮進行了著重表演，讓觀眾感受到了人物的高尚品質(zhì)，理清了故事發(fā)生的前因后果，獲得了課堂學(xué)習(xí)的快樂。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生在合作中挖掘語文知識，讓學(xué)生明白了如何協(xié)作，如何分析，加快了學(xué)生理解素養(yǎng)的形成。

總之，本文通過在生活中挖掘語文知識、在情境中挖掘語文知識、在合作中挖掘語文知識，讓學(xué)生形成了聯(lián)想素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、理解素養(yǎng)，為學(xué)生的語文進步提供了力量，幫助學(xué)生找出了語文學(xué)習(xí)的新方式，提升了學(xué)生的綜合實力，有助于學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]韓志霞. 課改背景下探求小學(xué)語文教學(xué)策略[A]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴陽會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2]楊穎.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：142.