基于問題情境創(chuàng)設的小學數(shù)學有效課堂的構建

陳江南

摘 要：現(xiàn)代認知學習理論認為，有效的學習應是在一定的情境下發(fā)生和進行的。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，既是促進學生思維發(fā)展、創(chuàng)新意識以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)最為直接的途徑，同時也是新課改下實現(xiàn)學生主體者身份與教師主導作用相互和諧統(tǒng)一的最具顯著效果的方法之一。基于此，本文對小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設方法做些探討，以望進一步深化數(shù)學課程改革，促進數(shù)學有效課堂的構建與生成。

關鍵詞：問題情境;小學數(shù)學;趣味;生活;探究

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師通常采取的是灌輸式的教學模式，習慣性地將學生當作容納知識的機器，這便嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改倡導“以生為本”，強調(diào)“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。為積極響應新課程改革的號召，在小學數(shù)學教學中，教師就需盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并立足學生特點與學科特點，通過問題情境的引入與創(chuàng)設，引導學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，以達到教與學的最佳組合。

一、創(chuàng)設趣味性問題情境，點燃學生思維火花

于小學生而言，他們對于一門學科的學習通常在很大程度上建立在興趣的基礎上，且更加傾向于將數(shù)學學習融入一定的真實情境中，而非通過機械地背誦和記憶來領會和掌握所學知識。基于此，在小學數(shù)學教學之初，教師不妨依托學生感興趣的事物或話題來創(chuàng)設問題情境，以此來點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的學習意愿，從而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定一個良好的基調(diào)。

以“確定位置（一）”這部分內(nèi)容的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“今天，老師準備帶大家到動物園走一走。”隨后，我利用課件出示了動物園的平面圖，并繼續(xù)說道：“一進大門，首先映入眼簾的是噴泉廣場。看示意圖，你都看到了哪些場館？”待學生熟悉了動物園中的幾個主要場館后，我向?qū)W生問道：“同學們，你最想去哪個場館？”待將學生的注意力集中到課堂中后，我繼續(xù)引導道：“你知道老師最想去哪個場館嗎？猜一猜：黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛;攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。”如此，通過在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設去動物園這一真實情境，再借助猜謎活動引導學生“走進”熊貓館，不僅點燃了學生思維的火花，而且還為接下來描述動物園中各場館的方向和位置做了鋪墊。

二、創(chuàng)設生活化問題情境，誘發(fā)學生學習動機

隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學課程應在強調(diào)知識教學的同時，尤為注重對學生應用意識與能力的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應重新搭建起生活與數(shù)學之間的橋梁，并通過問題情境的創(chuàng)設引導學生運用數(shù)學知識和數(shù)學思維來思考生活中的數(shù)學問題，以此來誘發(fā)學生的學習動機，使學生得以在生活經(jīng)驗的基礎上主動建構屬于自己的認知結構。

在教學“可能性”這部分內(nèi)容時，我立足學生生活創(chuàng)設了如下情境：“本周六上午，在我市科技館有一場精彩的電影，現(xiàn)在老師手里有一張電影票。明明和林林都是電影迷，兩人都想得到這張電影票。現(xiàn)在老師很為難，不知道該把電影票給誰。為了公平起見，請同學們幫我想個辦法來決定把電影票給誰。”由于這一問題十分貼近學生的現(xiàn)實生活，所以很多學生都發(fā)表了自己的看法，提出了抓鬮、抽簽、摸球、擲硬幣、石頭剪刀布等多種方法。在這之后，我順勢引出了新課——可能性。如此，通過創(chuàng)設生活化問題情境，既使學生感受到了數(shù)學的應用價值，誘發(fā)了學生的學習動機，又有助于學生在生活經(jīng)驗的基礎上主動建構屬于自己的認知結構。

三、創(chuàng)設探究式問題情境，落實學生主體地位

新課改引領教學理念的更新，聚焦學生能力的培養(yǎng)，注重探究學習的開展。為積極響應新課程改革的號召，在小學數(shù)學教學中，教師應力圖革新傳統(tǒng)的被動式教學模式，并通過問題情境的創(chuàng)設引導學生親歷數(shù)學知識的探究過程，以充分落實學生的主體地位，激發(fā)學生學習的自主意識，從而實現(xiàn)教與學的相互促進。

在教學“梯形的面積”這部分內(nèi)容時，我先是利用課件演示了平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，以使學生進一步領悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。之后，我出示了生活中的梯形，并向?qū)W生問道：“同學們，你認為梯形的面積可能與哪些量有關？”在學生交流討論的過程中，我將其中有價值的猜想記錄在了黑板上。接下來，我讓學生以小組為單位，一同來剪一剪、拼一拼、折一折，看看能夠?qū)⑻菪无D(zhuǎn)化成之前學過的何種圖形，并通過探尋圖形間的關系，自主推導梯形的面積公式，如此便充分落實了學生的主體地位，實現(xiàn)了教與學的相互促進。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師應盡早轉(zhuǎn)變教與學的方式，并在充分遵循學生學習特點和認知發(fā)展規(guī)律的前提下，熟悉問題情境創(chuàng)設的多種形式，使學生在學習中變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，從而促進數(shù)學有效課堂的構建與生成。

參考文獻：

[1]李繼芬.小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設策略研究[J].當代教研論叢，2017（02）：68.

[2]石萬義.小學數(shù)學教學中問題情境教學法的具體運用分析[J].課程教育研究，2016（09）：194.