淺析小學語文教學策略

唐先成

摘要：語文是其它學科學習的基礎，學生對語文知識的學習，需要教師立足于學生個體特征、興趣與愛好，創設良好的學習情境，有效激發起學生學習語文知識的興趣，能夠讓學生主動去學習，去探究，去交流，從而獲取到語文知識，通過語文教師對學生技能的訓練，讓學生運用所學習到的語文知識，去解決實際問題，有效高學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文;教學方法;教學手段;教學策略

在小學階段，組織學生進行語文知識的學習，需要語文教師搭建有效平臺，促進學生積極主動參與到具體的學習活動中，通過自主學習、合作交流等方式，獲取知識，提高自身綜合能力。本文通過自己的教學實踐，不斷反思自己教學行為，不斷提升自己教學水平，不斷提高學生綜合素養。

一、語文教師認識到語文學科具有工具性特點。《語文課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，可見，語文課標明確把該學科的地位與重要性清楚表述，要求教師在教學活動中，要把學生的情感態度、人生觀與價值觀要放在教學環節中，讓學生能夠感受到語文學科對自己的熏陶，感悟到語文學科的內在魅力，突出語文學科的工具性。同時，語文教師要認識到語文學科的人文性與工具性是統一，不能只注重人文性，而忽視語文的工具性，這二者是相互影響，高度統一。

在具體的教學過程中，有部分語文教師認為，新課程改革讓學生自己去學習，去合作探究，會影響學生對語文知識的學習與理解、運用，還是沿襲過去那種注重對學生語文知識人文精神的灌輸，而要求學生對字詞句方面的學習，就顯得較為薄弱。為了迎合新課程改革，在表面上做文章，在公開課、組內研究課，盡量讓學生所謂的自主學習，完全讓學生自己去學，教師沒有明確學習哪些內容，學習后應該達到何種學習目標，該怎樣去學習等，語文教師沒有給學生交代清楚，就讓學生自主學習，是浪費學生寶貴的課堂教學時間。雖然學生在組內合作探究問題，看似熱鬧非凡，學生參與度高，積極性高，但是學生只是說笑，沒有真正對問題去思考，去談自己的觀點，談自己的認識與做法。這種做法忽略了學生對語文中優美語句的欣賞，去揣摩摩，去品味，欣賞能力得不到提高。

語文教師要轉變觀念，要注重對學生的字詞句等基礎知識的理解與運用，讓學生獲取到語文基礎知識，有效提高學生的能力。語文教師所組織的學習活動，要將學生的基礎知識的學習與學生的語文能力的提升，有效結合起來，同時要將提高學生的人文素養并駕齊驅，扎實融入整個語文教學過程中，才能體現出語文學科的工具性與人文性的高度統一。

二、語文教師精心組織學生自主學習。

新課程強調“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”，這就要求語文教師要徹底改變只注重對學生知識的學習，還要給學生創設良好的學習平臺，引導去自主學習，充分發揮學生學習的主體能動性，發揮教師主導作用，讓學生去經歷獲取語文知識的整個歷程。因此，語文教師要預設好課堂教學各個環節，學生對語文知識的建構方式，盡量摒棄給學生知識的硬慣，讓學生被動式去接受知識。

語文教師要讓學生成為學習的主體。新課程倡導“課堂是學生的”理念，讓學生在整個課堂中成為學習知識主人，要達到這個目的，就需要語文教師認真思考，怎樣組織學生的學習活動，教師該做些什么，如語文教師如何有效揭示新的課題，如何揭示學生的學習目標，如何引導學生去自主學習，怎樣去解決好學生學習過程中，所出現的生成性問題等，只要語文教師把這些問題搞清楚了，教師的主導作用就能夠在具體的教學活動中，真正得到體現。語文教師在組織學生對文章的朗讀與理解，可以指導學生自由選擇文章的段落，去多次朗讀，讀出情感，讀出味道，才能領會文章的中心思想。作為語文教師要對自己組織學習活動，將學生自主學習，與教師的主導作用的發揮，有效結合起來，真正落實好學生的學習的主體性。

三、語文教師要組織好學生的合作探究學習。

合作探究式學習是學生學習語文知識的新型方式，它要求全班學生都參與，同時也離不開教師的參與，這種活動可以引導學生組內競爭，充分發揮集體的智慧力量，去解決好問題，較好培養學生的集體觀念。筆者認為：

1.做好學生的分組與分工。語文教師要對全班學生的興趣與愛好，所掌握語文基礎知識情況，以及學生所具備的語文基本能力等情況，了如指掌。合理將全班學生搭配，分組小組，建議每個小組的人數放在四至六人最為適宜;語文教師要落實好小組長，及其小組長的職責，指導小組長在組內探究、交流時，該如何去組織學生，如何調動學生積極去思考問題，做到組內學生人人發言，暢談自己的觀點與認識。

2.明確合作探究的目標。學生在組內合作探究主題，一方面來自語文教師預設的問題，另一方面是學生在自主學習的過程中，對尚未解決、具有代表性的問題，來作為學生組內探究的主題。落實探究的主題是至關重要的，好比大海中船航行的航標。

3.引導學生互動交流。學生在小組內要做到認真聽取組內其他同學的發言，在聽的過程中，梳理自己該發言的主題，從哪些方面來發言;同時，語文教師引導學生能夠對其他同學的發言，提出自己的觀點，去和學生活互動交流。

4.語文教師要適宜參與學生的學習活動。作為教師要參與到學生的學習活動中，與學生一道共同學習，這樣，教師可以有效對組內學生的合作探究的監督，能夠及時獲取到學生合作探究中的信息，當學生遇到難題時，教師可以及時給于幫助與指導，讓學生能夠順利進行合作探究。同時，語文教師可以較好引導學生對解決問題，尋找途徑與策略的，思考正確的答案是怎樣得出來的，使用了哪些措施與辦法解決的。除外，語文教師要對學生的合作學習及時進行評價，評價時，從學生的學習態度、學習方法、學習的過程，以及學習的結果等方面去評價。

總之，語文教師要引導學生的學法，讓學生能夠養成自主性學習習慣，促進學生獨立思考，搭建合作探究平臺，有效培養學生的合作意識與合作技巧，這些都需要語文教師強化引導，全面實現教學目標。

參考文獻：

[1] 淺析小學語文教學策略;《軟件：教學》2014年 第10期;向元勇

[2] 淺析小學語文教學中生活化教學策略的應用;《都市家教：下半月》2016年 第6期;劉竹梅

[3] 淺談小學語文教學中識字寫字教學策略;《課外語文：下》2017年 第3期;鄒杰華

[4] 淺析優化小學語文教學的策略;《散文百家：下旬刊》2017年 第4期;李莉芬

（作者單位：四川省營山縣涼風完全小學校）