翻轉課堂模式在小學信息技術課中的應用

張磊

摘? 要：翻轉課堂教學模式是一種顛覆固有和傳統教學課堂的一種新模式，也是將信息技術作為基礎創建的教學課堂，具備新穎獨特和富有創新性的特征，能夠給教育教學注入活力和生機，也可以從根本上優化教學結構，滿足學生綜合學習能力的發展要求。在小學信息技術課程實踐中引入翻轉課堂模式，有助于培育學生積極思維，確立學生的學習中心地位，也能夠給學生提供更大的發揮空間，促使學生結合教學資源進行自主探索，深化對知識的理解，增強應用技能。

關鍵詞：翻轉課堂模式? 小學? 信息技術課? 應用

翻轉課堂是一種倡導以學生為本的教學課堂，在課堂的組織和實施當中，注意把現代信息技術手段作為重要媒介，指向了學生的自主學習和實踐探索。在信息技術課程教學中，教師選用的教學方法比較單一，說教室的機械性教學占據極大的比重，和信息技術本身發展有著極大的差距。要想改變這一局面，教師必須從根本上創新和改進教學模式，恰當引入翻轉課堂方法，引導學生有興趣和獨立自主的學習課程知識和技能，避免翻轉學習流于形式。本文將著重就如何基于信息技術課程實際應用翻轉課堂模式進行探討。

一、教師精選學習材料

要保證翻轉課堂模式的順利應用和落實，必須有先進的信息技術手段作為根本媒介和必要依托，特別是要將教學重難點設置成微課視頻，以便用視頻為知識載體傳播給學生，幫助學生了解學習重難點，奠定翻轉課堂的實施基礎。教師在精選和設計學習材料時，也不能夠局限于教學視頻，而是要綜合做好以下幾項材料的準備：一是精心設計導學案。導學案是學生課前自主學習的指導，需要歸納知識學習當中的重難點，合理提出問題，并將問題作為線索提出教學目標，讓學生在導學案的引導之下完成自主學習任務。二是合理設置微課視頻。微課視頻所承載的應該是信息技術課程當中的重點和難點，可以是教師根據教學要求自主制作，也可以是從網絡平臺上選擇的可以直接使用的教學視頻，視頻講解的資料要有集中性和針對性特征。教師在完成學習材料的準備和制作之后，需要將其上傳到學習平臺，供學生閱讀瀏覽與自主學習。

二、課前自主學習交流

教師在將學習資料上傳到網絡學習平臺之后，接下來就需要給予學生自主學習的時間和空間，讓學生根據自己的實際情況安排自主學習的整個過程。學生在自主學習時先要認真觀看導學案，并在導學案的層層指導和要求之下完成對整個學習內容的觀看和理解。由于每個學生的學習情況和知識掌握水平各不相同，所以教師不能夠對學生提出統一要求，而是讓學生自由學習，自主安排并發現和確立符合自己特點的自主學習方法。學生可以自主對視頻進行操作回放、慢放或者是暫停播放，保證在觀看學習視頻時，能夠順利消化吸收其中的知識要點。例如，在藝術字的學習當中，藝術字的操作和使用要求相對較多，所以教師就要給學生更多的自主學習機會，并讓學生在自主學習當中記錄自己遇到的疑惑和理解不夠深刻的地方，為課堂學習和探討打下基礎。

三、課堂加強學習消化

課堂學習是幫助學生對信息技術課程知識點進行消化吸收的平臺，所以應該成為教學重點，而且課堂學習效果也會直接影響到翻轉課堂模式實施的整體效果。課堂學習同樣要把自主權交到學生手中，鼓勵學生利用小組合作的方式，對課前自主學習當中遇到的難題進行溝通探討，讓學生能夠在這一過程當中不斷發現和解決問題，并持續解決新問題，加深學生的印象，幫助學生消化吸收和內化知識。教師需要將學生在自主學習當中遇到的問題收集起來，做好問題分類找到共性問題讓學生分組探討，而個別問題則由教師個別輔導。這些共性問題往往是學習當中的重難點，所以可以讓學生在探討過程中找到學習思路和正確的理解方法，提高學習效率。教師也要積極參與到學生的互動討論當中，幫助學生梳理知識點，完善知識體系。

四、課后做好復習評價

在完成課堂學習任務之后，教師需要對學生的學習情況進行點評，并且給出反饋評價。反饋評價是信息技術課堂教學至關重要的環節，也是翻轉課堂的最終環節，通過對學生的整體學習情況進行歸納與反思，對學生、小組和學生全體進行綜合評價可以讓學生發現自己在實際學習當中的問題和不足，增強學生的綜合學習能力，為下一步的教學累積經驗和指出創新思路。到了課下，學生也可以將微視頻資源作為復習鞏固的資源，對課堂上掌握不夠深入，或者是理解不夠完善的內容進行回顧學習，可以讓學生的學習能力和信心得到增長。

在信息化時代背景下，信息技術和人們的實際生活關聯程度密切增加，對信息技術應用的要求也越來越高，在這樣的背景之下，只有加強對信息技術知識技能的系統性和科學性學習，才能夠真正適應社會，有效面對何處理計算機應用過程當中的各種問題。傳統教學方法讓學生將理論和實踐融會貫通是非常困難的，這會出現理論和實際生活的脫軌，導致課程教學因為傳統模式而受到影響。對此，教師可以積極挖掘翻轉課堂模式，顛覆傳統教學的同時，給學生提供一個新穎的學習平臺，帶給學生獨特而又深刻的學習感受，鍛煉學生自主能力。