談小學數學生活化教學

張春花

摘? 要：隨著社會經濟的發展，科學技術的進步，小學數學的教學方法也在不斷地進行改革。事實上，在教育學中有一個基本的看法，就是教育越是與生活相結合，就越能起到良好的教學效果，就越能加深教育的深度，讓教學的效率得到極大的提高。教師就小學數學教學進行探索，采用生活化的教學方式，切實提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學? 生活化? 探索

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。當前我們的數學課程改革十分重視數學與生活的聯系，強調“從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。本著數學源于生活又應用于生活的教學理念，教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，培養學生用數學知識解決現實實際問題的能力，將學生的生活與數學學習結合起來，從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生會因為數學學習而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗到數學與生活的密切聯系。因此，數學教學要瞄準與學生生活經驗有最佳聯系點，并架起數學與生活的橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣。從而增強學生學好數學的內驅力，激發學生學習數學的濃厚興趣，提高數學修養和實踐應用能力。下面我就小學數學生活化教學這個問題談一下自己的一些粗淺的想法。

一、小數數學生活化的意義

（一）培養小學生的數學應用思維

小學生的年齡比較小，社會經歷比較少。他們渴望像大人一樣，獨立地去挑選自己想要的東西，可以擁有豐富多彩的生活。小學數學教師應該加強小學數學生活化的探索，將學生的學習與書本上的理論知識及生活結合起來。一方面引導學生獨立生活，另一方面讓學生在生活中，養成運用數學的思維模式。

（二）提高小數數學的教學質量

小學數學是初中、高中乃至大學數學的基礎，所以小學階段，教師的重要任務就是幫助學生打好數學學習的基礎，培養學生的數學思維，最終提高小學數學的教學質量。培養數學思維，是學習數學這門學科至關重要的學習方法。因此，在小學階段就應該培養學生的數學思維，讓學生從小就養成運用數學思維的好習慣。小學數學生活化是培養學生數學思維的好辦法，它將生活與理論學習有機地結合在一起，通過這種方式，可以提高小學數學的教學質量，可以培養學生的數學思維。

二、小學數學教學生活化的探索

（一）教師要樹立數學生活化的教學意識

實施小學數學教學生活化的一個重要前提，是教師要樹立起數學生活化的意識。只有教師樹立起數學生活化的意識，才能在教學活動中積極調動學生學習數學的積極性和主動性，才能讓學生在數學課堂活動中擁有飽滿的熱情。比如，學生在學習了多邊形面積的計算之后，教師可以安排學生測量課桌、學校花壇等設施的長度、寬度，并讓學生估計花壇的實際面積。教師轉變教學意識，帶領學生動手操作、合作探究解決生活中的實際問題，這一方面可以讓學生學習的積極性高漲，鞏固所學知識，另一方面能讓學生在實踐操作中獲得成功的喜悅，增強學生應用數學的意識。

（二）營造數學生活化的教學氛圍

因為小學生對于教師有著畏懼心理，所以當教師的情緒、態度不一樣的時候，學生在不同的狀態下會有不同的心理反應。所以，需要教師為學生營造一個和諧、融洽、合作、相互尊重的學習氛圍。讓學生在這種教學氛圍中，舒展繃緊的神經，變得活躍起來。教師在教授理論知識的時候，應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓學生積極探討解決不同問題的方法。比如，在加減混合運算中，教師可以先詢問學生喜歡吃什么零食，價格是多少。引起學生的興趣之后，提出問題：每個面包5元錢，花生米一袋2元錢，什錦糖果一袋3元錢，每個東西都買一份總共需要多少錢？在這種熟悉的生活場景中，學生可以感受到數學是無處不在的，通過這種方式，賦予數學算式生命力。然后，教師可以變換題目：如果你有100元，你可以怎么購買東西？還有剩余嗎？教師可以鼓勵學生大膽地說出自己的想法，讓整個教學氣氛變得活躍起來。這種和諧的學習環境，可以極大地調動學生學習數學的積極性，幫助學生減少學習的心理壓力。

（三）將生活融入教學中，培養學生學習數學的興趣

數學無處不在，它使人們的生活變得更加便利。所以，數學教育不能脫離生活，將生活融入數學教學中，可以培養學生學習數學的興趣。比如，教師安排家長周末帶領學生去超市買東西，然后給學生一部分零花錢，讓學生通過自己計算，花掉手里的零花錢，并且分開結賬，留下收費的單據。通過這種方式，學生會更多地觀察生活中的數學知識，并且運用所學的數學知識解決生活中的問題。等到學生返回課堂的時候，教師就可以讓學生拿出自己的收費單，并且由每一個學生拿著自己的收費單據，提出新的數學問題，通過小組討論，解決問題。通過這樣的方式，教師將生活融入教學中，這樣能夠讓數學教學的時間和空間都得到極大的擴展，既可以讓學生發現數學在實際生活中的應用，又可以切實地提高學生對數學知識的認識，在增強學生學習數學的積極性的同時，鍛煉了學生動手動腦的能力。

（四）數學探究生活化

小學數學不僅僅只是傳授簡單的數學知識，更重要的是培養學生的數學思維，尤其是培養學生通過動手動腦探索數學知識的能力，幫助學生形成探究問題、解決問題的思維模式。比如，教師在教授物體的體積時，可以利用身邊的實物，讓學生知道體積是一個什么概念，然后通過對體積的認識，推導出物體的體積公式。教師利用教學模具，取出四個棱長為1分米的正方體拼接成一個長方體，要求學生說出長方體的長、寬、高，然后算出長方體的體積。教師在指導學生觀察模具的同時，進行板書，通過這種探究方式，培養學生的動手能力和探究能力。最后給學生布置任務，讓學生回家做關于體積的實驗。引導學生在生活中，提出對于體積的疑問，并且通過討論得出答案。這樣的方式可以極大地擴展學生的思維，讓學生加強對生活中數學問題的思考與探索。

總之，在小學數學生活化教學的過程中，教師應該為學生創設更加和諧、民主的教學氛圍，讓學生在課堂上大膽想象，激發學生學習數學的興趣。并且積極地將生活融入數學教學中，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。