小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究３

徐洪祥

摘? 要：在小學階段語文是重要的課程，而閱讀又是該課程重要的組成要素，是關乎學生語言思維和理解能力全面訓練的重要載體。在實際開展閱讀課教學的過程中，學生的學習效果并不理想，教師在授課思想和方法上也存在著一定問題，嚴重制約了學生的學習水平。鑒于此，本文主要就閱讀課的教學問題以及相對應的解決策略展開合理分析。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 問題? 對策

教改工作在全面落實的過程中，也讓小學階段的語文教學工作進入全新的發展時期，語文教師的教學工作也面臨著全新的挑戰。教師需要順應改革需要加強教法創新，構建新穎的閱讀課堂，提高整體教學實效。因此，在今后開展語文課教學時，教師需要清楚認識當前所存在的教學問題，并在教學舉措上進行重點更新，讓閱讀課呈現新面貌。

一、小學語文閱讀教學存在的問題分析

雖然，閱讀課是重要教學模塊，但是教師在開展教學活動時，因為思維認知不準確，導致教學工作面臨一定挑戰，教學效果也并不突出。首先，灌輸性的模式導致學生在課堂上學習表現比較消極、被動，對待閱讀課程提不起興趣，甚至還存在著一定的負面情緒。同時，一味地進行理論灌輸將導致學生的思維邏輯受到明顯局限，嚴重阻礙學生的綜合理解力建設^[1]。不僅如此，一味局限教材文本教學而忽略閱讀素材拓展和延伸，也會導致整個閱讀效果明顯受限。因此，針對上述問題，教師需要深入分析具體誘因，并對具體教法和戰略舉措進行更新。

二、小學語文閱讀教學的優化對策分析

（一）優化文化導入

在課程教學期間，教師為豐富學生知識儲備需要側重于導入環節的更新^[2]。立足于學生興趣愛好考慮，以基礎的教學目標為導向搜集符合課程文化要求的素材，并以導入的方式具體呈現給學生。引導學生在此基礎上進行討論和交流，幫助學生對課程接下來所要講授的知識重點進行明確，同時也能夠進一步夯實學生的閱讀思維基礎。

比如說，教師在講解《題西林壁》時，則需要做好文化導入工作。以網絡為媒介，搜集作者蘇軾的有關簡介，并對詩詞的創作背景和廬山的風景特色進行集中展示。之后，引導學生對詩詞創作風格和文化內涵進行自主探究，夯實學生文化儲備基礎，以便其更好地進行深入學習。

（二）創設閱讀情境

在組織閱讀課教學期間，教師需要注重情境的優化^[3]。以多媒體為依托為學生營造真實的閱讀氛圍，并引導學生在此基礎上進行大膽想象、深入聯想，以此來激發學生的學習動力，同時也能夠幫助學生建立起正確的思維認知，提高學生對課程內容理解的精準性。

例如，教師在講解《海上日出》時，則可以借助多媒體搜集具體的圖片和動畫資源。展示現實生活中海上日出的具體圖片、動畫和視頻，引導學生在此基礎上進行大膽想象，促使其產生一種身臨其境的感覺，感受海上的日出風景，提高學生的審美思維能力。并在此基礎上組織學生進行閱讀鑒賞，引導學生暢談文章的描寫與自己的聯想存在著哪些的相似性。

（三）設置趣味朗讀

在閱讀課上，為了讓學生以飽滿的熱情對待課程的學習，并增強學生在學習活動中的綜合體驗，教師需要做的是要從朗讀環節加強教學革新。營造趣味、生動的朗讀氛圍，創新學生的朗讀活動參與方式，引導學生以角色扮演等不同類型的朗讀方式進行文章內容的呈現。

比如說，教師在講解《小英雄雨來》時，則可以通過情境導入為學生介紹當時的時代背景，以及具體的故事精力。之后，組織學生通過角色扮演進行戲劇表演，讓學生在實踐表演的過程中對人物的具體形象加深理解，同時也能夠促使學生對其中所蘊含的情感內涵加深領悟，培養學生形成良好的愛國觀念。

（四）組織合作探討

在閱讀課上，教師需要重點加強合作探究活動的組織，引導學生自主的進行思考，并在互助的學習氛圍下對具體的文章內容進行綜合性鑒賞，全面提高學生對文章整體的解讀和鑒賞能力，保證學生的閱讀和理解更加深入。

例如，教師在組織《為中華之崛起而讀書》教學時，則可以設置具體的探究任務，引導學生從不同層面對文章的結構、情感進行綜合分析。并鼓勵學生聯系生活實際，就讀書的意義以及自身的感想進行互動和交流，從而實現學生的情感教育。

（五）拓展課外閱讀

在閱讀教學期間為保證教學實效性，提高學生整體文學素養，教師需要重視課外活動的拓展。為學生推薦合適的閱讀素材，引導學生在拓展閱讀的過程中記性標注、整理、思考和學習，積累寫作素材，整理優秀的寫作方法和技巧，夯實學生的寫作技能基礎，全面提高學生的自主創作能力。同時，組織豐富的讀書交流活動，引導學生在讀書的過程進行交流和分享，保證學生的拓展閱讀更加有效，同時也能夠全面提高學生整體的自主學習水平。例如，教師可以為學生推薦《愛的教育》等課外名著，或者與教材文本相結合，構架群文體系，健全學生的知識系統，提高學科素養。

結語

依前所述，閱讀課是小學語文課中的重要組成要素，同時也是影響學生思維與理解能力建設的關鍵。在小學階段，教師需要高度重視閱讀教學，并針對當前授課中存在的問題展開深入分析，以學生為主導對課堂模式進行創新。通過文化導入、情境創建等多種方式構建優質的閱讀課教學環境，讓學生通過系統性學習形成良好的思維意識，全面提高學生的理解水平。

參考文獻

[1]高麗.小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].學周刊，2020（01）：127.

[2]賈雙喜.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2019，5（19）：254.

[3]王亞紅.小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策探討[J].課程教育研究，2019（30）：78-79.