以問題為導向的初中物理教學創新策略淺談

郭丹丹

摘要：隨著新課改的不斷推進，在初中物理課上以問題為導向已經成為教師引導學生學習和思考學習內容的主要方式。帶著問題擼“串”，即設置一連串有關聯性的問題，讓學生在解決問題的過程中掌握和消化課堂知識。據此，本文淺析初中物理課堂中以問題為導向的相關教學策略，以期能幫助其他初中物理教師進一步提升課堂教學效率和教學質量。

關鍵詞：問題導向;初中物理教學;創新策略

初中物理課堂上以問題為導向推動課堂教學的好處有很多，許多初中物理教師對于問題之間的關聯性、科學性也進行了非常深入的研究。據此，筆者擬根據前人的研究成果，從初中物理課堂中以問題為導向的教學內涵和作用、以問題為導向的初中物理教學現狀、以問題為導向的初中物理教學遵循的基本原則以及以問題為導向的初中物理教學策略幾個方面進行分析，具體如下。具體的教學實例參照滬科版初中物理教材。

一、以問題為導向的教學內涵和作用

以問題為導向實際上就是通過問題將知識點串聯起來，從而在不同知識之間建立一定的關聯關系，從解決問題角度出發逐步細化教學過程，從而深化學生的學習和研究思路，繼而增強其物理學習能力。筆者通過對問題導向的研究，認為它的作用主要體現在如下四個方面：（一）同時設置多個具有層次性的問題有利于串聯多個教學知識點;（二）在保證問題完整性和科學性的基礎上，以問題為向導能夠有效保持學生完整的學習思路;（三）初中生擁有強烈的好奇心和求知欲，設置趣味性和啟發性較強的問題有利于持續的激發其探究興趣;（四）多個問題層層遞進，課堂教學信息密度自然增大，從而增強課堂教學的緊湊性。上述四項作用無論對教師還是對學生來說都非常重要。

二、以問題為導向的初中物理教學現狀

首先，教師對問題的劃分標準尚不明確，導致在以問題引導學生的時候容易將多個問題混淆，往往前面討論的問題要讓學生討論好幾遍，這樣不僅降低了課堂教學效率，還容易讓學生產生倦怠感。

其次，教師根據問題引導學生思路的能力還不強，導致學生不能以問題為出發點整合學習知識和學習思路，這樣不僅會降低問題的引導作用，還會降低教師的引導作用。

三、以問題為導向的初中物理教學遵循的基本原則

（一）堅持以學生為中心的教學理念

堅持以學生為中心的教學理念可以打造以人為本的物理課堂教學環境，這樣就有效的避免了傳統物理教學氣氛不活躍、教學內容枯燥乏味、教學方法單調無趣的情況。

那么，應如何堅持以學生為中心的教學理念呢？筆者認為有兩大方面。

首先，教師必須要深刻理解以學生為中心的教學理念的根本內涵和作用，認清教學形勢，擺正課堂定位，真正以“服務”態度對待教學工作，這樣才能很好的轉變教學思路和態度，成為學生的課堂引導者和啟發者。

其次，學生必須要明白一個道理，那就是學習不是為家長和老師學的，是完完全全為自己學的。課堂學習過程中應以主人翁精神積極參與課堂活動，多和教師和其他同學交流以豐富物理知識和學習經驗。當然，對于那些對物理學習極度缺乏興趣的學生來說，教師需通過科學的教學方法引導他們發現物理知識的奇妙有趣，如此才能促進其積極參與課堂活動。

（二）注重個體差異性

實際教學過程中，物理教師的所有教學行為均以學生為主體，學生也樂于在教師的引導下探究未知的物理世界。但是，教師應明白不同學生的學習習慣、個性和方式都是不一樣的，所以在教學過程中教師需注重個體差異性，并以科學的教學方法體現這種差異性。

這里，筆者首推分組合作教學法，通過分組教學，學生就能在小組探究中發揮自己的優勢，同時取長補短提升自己的學習能力，這正是利用學生個體差異性以實現集體化教學，對提升物理教學效率非常有幫助。下面筆者會對合作教學法進行詳細分析，此處不再贅述。

四、以問題為導向的初中物理教學策略

（一）結合教學內容，創設積極有效的問題情境

設置疑問是實驗教學的首要環節，其核心目的是激發學生的好奇心和求知欲，從而能夠集中精力探究知識。作為物理教師必須要設置合理的“問題串”，即要根據教學目標和教學內容設置符合學生生活常識的問題，這樣才能保證學生能聽懂。

以初中物理《杠桿的平衡條件》教學為例。教師首先要根據生活常識設置“問題串”，例如“列舉生活中的杠桿”“杠桿的特點和作用是什么”“杠桿運動中物體同時受到哪些力的作用”，如此，就能逐步深入教學內容，引導學生深入思考;其次是要設置“重難點問題”，本節課的重難點是“杠桿運動中物體同時受到哪些力的作用”，教師可以設置“畫出受力分析圖”“物體運動過程分析”“杠桿五要素”“杠桿平衡條件”等多個問題，從而讓學生系統分析杠桿運動的整個過程。

（二）采取分組合作交流的互動式教學

上述中提到，分組合作交流的目的是利用學生個體差異性以實現集體化教學，既然學生之間互有差異，那必然就能在分組合作交流中開展有效的互動式教學。

還是以《杠桿的平衡條件》為例，教師可以以學生差異（動手能力、理論知識水平）為標準進行分組，設置問題——“如何制作杠桿，才能用10N的力托舉其一塊50斤的鐵塊？”，這個過程中，動手能力強的學生負責制作杠桿，而理論知識水平高的學生負責計算，兩人分工有序同時又密切合作，彼此通過互相交流學習而取長補短，如此，教師就能通過一個實踐性問題同時培養學生的實踐能力和理論研究能力。

結束語：

綜上所述，初中物理課上以問題為導向進行課堂教學會大大提升課堂教學效率和教學質量，讓師生間的交流互動變得更加順暢而科學。實際教學過程中，教師應基于以問題為導向的教學內涵和作用、教學現狀、基本原則和應用策略幾個方面繼續進行深入研究和分析。

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（作者單位：福建省安溪銘選中學）