小學語文教學中識字和閱讀教學的關系分析

李淑英

摘? 要：在小學階段的語文教學中，識字與閱讀都是其重要組成部分，識字是閱讀的基礎，閱讀是識字的發展，二者之間密不可分。小學語文教師在教學過程中，要重視將識字教學與閱讀教學相結合，從實際情況出發，結合學生的學習進程，明確識字教學與閱讀教學之間的關系，讓識字與閱讀教學相互促進，讓學生掌握基本的識字技能，養成良好的閱讀習慣，從而提升學生的學習效率。

關鍵詞：小學語文教學? 識字和閱讀教學? 關系分析

新課程改革的進程不斷推進，對小學語文教學的效率與質量也提出了新的要求。小學階段是學生掌握識字技能、培養閱讀習慣的關鍵時期，因此小學語文教師在實踐教學中，一定要對識字教學與閱讀教學進行升級完善，結合當下學生的學習特點，引導學生對識字與閱讀形成正確的認識，充分認識到識字與閱讀之間的關系，從而為學生打下良好的學習基礎。

一、當前小學語文識讀教學的現狀

在現階段的小學語文教學之中，部分教師在開展語文教學的過程之中，忽視了真正的教學目的，過于追求教學結果。在教學進程中忽視了對學生的培養，從而導致教師的教學效率低下，學習的學習興趣不高。

（一）教師的認識思想偏頗

新課程改革將小學生識字數量增加，以滿足學生的日益增長的閱讀需求，也對小學語文教師強調了識字教學的重要性，因而小學語文教師普遍認為，小學低年級的語文教學是以識字教學為重點，單純地追求學生的識字量，忽略了對學生漢字應用與閱讀能力的培養。識字教學是小學語文教學的有機組成部分，并不是獨立存在的，在教學實際過程中，它與閱讀教學時相互促進、相互融合的。小學生的識字能力、閱讀能力并不是獨立發展的，它們是在同一階段的不同發展方向。

（二）教學方法出現問題

現階段的識字教學呈現出教師教學方式的模式化與學生學習方法的機械化。部分小學語文教師在教學的過程中，并沒有關注學生的情感培養與學習特點，以反復認讀生字與課本的形式來進行識字教學。這種識字形式枯燥且單調，小學生年紀偏小，性格比較活潑，這樣的教學方法不僅會讓教學效果不佳，還會影響到學生的學習興趣。

在課后練習上，部分教師也用作業量來實現練習效果。抄寫生字，默寫生詞，通過大量的抄寫默寫來達到記憶目的。這種機械重復的練習方法，不僅打擊學生的學習積極性，讓識字成為學生學習的恐懼點，還加重了學習負擔，增加學生學習壓力。

二、小學語文識讀教學的關系特點

（一）閱讀促進識字

由于小學生的認知能力有限，在學習生字生詞的過程中，很容易遇到難題。教師在識字教學過程中，如果僅僅通過字音、字形、字義來讓學生學習生字生詞就很困難，假如教師將漢字放進通俗易懂的語言環境之中，理解難度就會下降很多。

字詞的意思有抽象與具體之分，很多主觀性、感觀性的字詞無法用語言與實物展現出來，就需要教師在教學中創造出情境教學，發散思維，將字詞帶入到語言情境與閱讀文本中，讓學生能夠感知到其大意。比如在學習“希望”一詞時，由于詞義的抽象性，導致學生可能沒法立即理解這個詞，教師就可以結合文本內容與語言情境來分析，引導學生逐步理解詞義，加深印象。教師可以帶領學生在閱讀文本中體會其含義，并聯想到現實生活;教師可以對學生提問，讓學生大致感知其模糊意義，并且引導學生用“希望”一詞造句——“我希望暑假可以去迪士尼”。閱讀教學可以為識字提供一個良好的學習環境，提升識字的效率與趣味性，從而調動學生的學習積極性，讓學生快樂識字。

（二）識字推動閱讀

閱讀可以累積識字量，同樣識字也可以提升閱讀水平。在閱讀教學之中，一個字、一個詞有時候就點出了文章的主題或者主要情感，教師在進行閱讀教學時，往往要從這些關鍵的字詞入手，作為領悟文章主旨的切入點，學生只有掌握了這些字詞的含義才能夠對文章內容進行分析，將文章內涵理解透徹。

在識字過程中，朗讀字詞可以培養學生的語感，而語感則是學生對文字的感受力。學生在朗讀中深入感受每一個字詞深厚而豐富的內涵，深入品讀每一個字詞優秀的韻味與其承載的文化內涵，品讀文字的美感。優秀的語感在閱讀中可以讓學生感到了文章的內在韻味，使情操得到陶冶，心靈得到凈化。

三、小學語文識讀教學有效結合的應用措施

（一）基于閱讀，有效識字

閱讀教學與識字教學并不是相互獨立的，它們緊密相連。在學生進行閱讀時，教師要對學生進行引導，引導學生積累更多的識字量，讓學生在閱讀過程中累積生字生詞，并且在閱讀文本中，結合上下文意對字形與字義進行深入理解，擴展學生的識字量。

教師要引導將深入閱讀與自主識字相結合。學生在閱讀過程中，可以深入地熟悉漢字、理解漢字。漢語中存在著大量的多音字、多義詞等等，在不同的語言環境中，它們的意義往往有所區別，甚至截然不同。比如“大方”這個詞語，“他很大方，不計較這點錢”“她見到陌生人舉止大方，一點也不拘束”“這條裙子的款式很大方”，“大方”這個詞語在不同的語言環境中的意思就不一樣，其具體含義只有確定在具體環境中才能理解到。因此，學生在閱讀中自主地體會理解字詞的不同含義，掌握其運用規律，才算是真正的認識并掌握了這個詞語。

（二）在識字中，開展閱讀

在識字教學中，教師同樣離不開閱讀教學。教師在教學字詞時，往往離不開文本內容，將字詞融入閱讀內容中，不僅可以幫助學生形成良好的語感，還可以結合文本感悟漢字的內涵。想要掌握并運用字詞，教師就必須引導學生進行閱讀，不僅是拘泥于課堂教學的內容，還要鼓勵學生拓展閱讀的范圍，在閱讀中反復強化，在不知不覺中加深理解，從而做到靈活運用字詞。

教師在識字教學中會組織學生進行情感朗讀，培養學生的語感，在此過程之中，會提升學生的情感感知能力，形成敏銳的語感。豐富而敏銳的感受力是閱讀與鑒賞文章的有利條件，一個字或者一個詞的意義、內涵、情懷都有可能是文章的重點，這不是字典能夠查閱出來的，敏銳的語感可以提升學生的閱讀水平。

結語

識字與閱讀都是語文教學內容的重要部分，兩者之間緊密聯系、相互促進。小學語文教師在教學實踐中，要注意將兩者有機結合，實現識字與閱讀的雙重提升，從而提升教學質量與教學效果。

參考文獻

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