說說指導小學作文的有效途徑

盧月舅

摘? 要：本文通過對教學實踐中小學生在作文寫作中存在的問題進行深入研究，探討有效的解決途徑，促進小學生作文能力的提升。

關鍵詞：有效途徑? 課內積累? 互評自評

我從事小學語文教學多年，學生普遍覺得習作是語文學習中最難的作業。我曾經認為小學階段學生積累的詞匯不豐富，孩子見世面不廣，課外閱讀量少，要小學生寫作文有點拔高要求了。名師于永正老師認為小學語文教學主要抓好三件事：讀書，寫字，作文。他的話讓我受益匪淺，我明白了習作教學是語文教學的重點，教會小學生寫作文是小學語文老師義不容辭的責任。指導小學生習作有哪些有效途徑呢？

一、課內積累

《小學語文課程標準》提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”老師教語文一定要引導學生學會積累與運用。學生接觸最多的還是語文教材。小學語文書中每篇課文都是好文章，作者運用了許多生動有趣的詞語和句子，表達形式豐富多樣，對指導學生的語言的表達具有引路的作用。教師必須用好教材，提升學生語言表達能力。

（一）積累課文好詞、好句

我要求積累本上要求摘錄本課的好詞，剛開始抄哪些詞語由老師幫忙挑出來，慢慢地讓孩子自己選擇積累并選取其中一個詞語造句。少部分學生也害怕造句，試想：一個連造句都不愿意寫的，或者不能把一句話表達清楚的，怎么能完成一篇習作呢？我發現要是六年的積累都是造句，學生寫話層次很難提升。我還要求學生積累課文中的一個好句或者一個片段，并能說說寫得好的理由，高年級可以嘗試進行句型或片段的仿寫，這樣比單純的造句效果更好。^[1]

（二）引導學生讀熟課文，甚至背誦

我們的語文課就是習作的范文，習作中應該靈活運用學過的語段，很多學生卻覺得那是抄襲。小學習作的起步就是模仿。我們要引導學生多讀課文，多背誦名篇佳作。課堂上我要求學生畫出優美語句，請學生自己讀，和學生開展接力讀等形式，抓住重點詞句讓學生談談感受，晚上安排學生朗讀或者背誦錄音上傳到班級群。老師在范寫時不妨多引用課文語句，也給予那些會活用教材的孩子給予大力表揚。

二、抓好基本句型訓練

一篇作文是怎么組成的？由一句一句話組成的。一句是怎么組成呢？最簡單的是比如“誰在干什么”。怎樣把簡單的句子復雜化，讓句子變得生動呢？我們可以添加上人物的神態，邊做動作邊說話，還可以有心理活動。

小學語文《長城》中有一句：“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。”這一句用的是動作加心理活動的寫法，“站”“踏”“扶”三個動作，讓人覺得作者身臨其境，“想”是作者的心理活動，句子顯得生動具體。《翠鳥》文中寫道：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。”這句話用了幾個連續動作加比喻的寫法，充分體現了描寫細致，語言生動的特點，突出了翠鳥的機靈。雖然學生接觸連動句不少，但學生習作時動作描寫過于簡單，往往一句話帶過，學生關于打球的描寫“我們打啊打，很開心”，顯得蒼白無力。經過反復練習連動句，學生在觀察人物動作方面更細心了，描寫越來越具體。《窮人》一課中寫道：桑娜忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……”細數了一下，桑娜給了自己十連問，充分體現了人物矛盾的心理以及善良是性格。這樣好的片段值得學生好好仿寫。

三、進行多種形式的小練筆

我們語文課堂同步練習上經常安排小練筆。學生們遇到這一題往往忽略不愿意寫。作為老師不應該任由學生的喜好來完成，我們要沉下心來完成小練筆。^[2]

我時常拍校園的一草一木讓學生觀察描寫，落實基本句型訓練。比如學生進校時突然下起了大暴雨，學生會忍不住觀雨，一些學生爭相在水中嬉戲。課上我馬上進行《下雨了》的小練筆，要求學生在寫的時候記得用上動作、語言、心理、聲音等描寫方法。這樣寫出來的片段更加生動具體，學生還運用了不少的比喻句，“球場濺起一朵水花，就像大海上的浪花”“屋檐下成了瀑布”。我也會和學生一起泡胖大海，一起泡豆芽，然后指導學如何寫觀察日記。

另一個重要小練筆是開展班級循環日記。我把全班分成五組，每組九人，好中差搭配，每天安排一個學生在寫循環日記的過程中我認真給每一篇日記寫評語，我欣喜地看到學生之間互相觀摩學習。我也更深入地了解了學生的生活，他們的生活也是豐富多彩的，他們有的經常跟著父母下地勞作，有的家里養有各種小動物，協助父母做家務……

四、向課文要方法

小學語文選編的課文大多是優秀作家的作品，是指導學生習作的優秀范文。從課文里要方法這一習作方法讓我豁然開朗。人教版四年級上冊第四單元介紹小動物，每一篇課文提供的方法都不一樣，《白鵝》是按照叫聲、步態、吃相三方面來介紹，《貓》則分別介紹了大貓和小貓的特點，《母雞》一課按照由討厭到不敢討厭來寫。這樣的習作方法學生能很好地模仿，再也不會無從下筆了。《頤和園》一課按照參觀的順序描寫，移步換景，走一個地方，換一處景物。

五、引導學生學會自評互評

傳統的語文習作教學，是老師批改作文，我發現學生寫作文總是蓋得嚴嚴實實的，不愿意給父母看，不愿意給同學看，好像作文成了個人隱私。老師要批改全班的作文也是苦不堪言，批改后發下去學生往往只看分數。因此，從三年級的第一次習作開始，我就下定決心把老師批改作文分為三個層次：自評、他評、師評。以六年級為例，自評可以設以下幾點：

（一）達到450字，60分。（二）五個好詞，5分。（三）五個好句，5分。（四）五種標點，。？！：“”，5分。（5）分成五段，5分。

他評可以是同學或者是家長，有以下幾條：

1.新鮮有趣，5分。2.主次分明，5分。3.語句通順，5分。 4.書寫工整，5分。

這份評分要求主要是鼓勵學生習作的時候要敢下筆，先有字數再談質量。我發現上面評分要求也不能完全滿足我的教學要求。這幾年來，我的自評他評要求經過無數次的微調，大的方向不變，評分項目基本不超過10個，老師最好每次作文提出一個訓練側重點的要求。自評和他評大大地減輕了老師批改作文的工作量。

參考文獻

[1]張秀秀.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019.

[2]劉江英.小學語文作文教學的現狀及其應對策略[J].藝術科技，2019.