幼兒語言交流能力培養研究

王英春

摘? 要：幼兒教育中，語言能力培養是一個重要內容——這個時期語言能力教育的水平，對孩子將來、甚至終身的交流能力發展具有奠基意義。一般來說，幼兒語言教育要達到使幼兒樂說、能說、會聽、能聽這樣的基本層次——而要實現這個目標，需要教師能準確把握幼兒的心智特征及語言的啟蒙規律。

關鍵詞：幼兒? 語言? 交流? 能力? 培養

在幼兒教育中，語言交流能力是除了健康之外，最重要的教育目標。因為，語言是社會交流、傳遞和接受信息的主要渠道，是社會能力、科學知識、藝術素養發展的基礎工具。有效培養幼兒發展語言能力，是幼兒教育的核心。

一般來說，幼兒的語言啟蒙要達到幾個目標：樂于交流，注意傾聽且能理解，能夠達意——也就是，樂說、能說、能聽、會聽——要達到這個目標，看起來容易，但對于心智處于初級階段的幼兒來說，并不簡單。教師必須能準確把握幼兒的心理特征、智力水平以及語言啟蒙的科學規律，才能有效組織開展對幼兒的語言教學。

一、構建良好的語言環境

當然，為幼兒提供整潔、光線充足且充滿童趣的生活環境，是促使其樂于表達的必要條件——但這里所要強調的，不是物理環境，而是心理軟環境。通過構建一個能夠使幼兒樂于表達、敢于表達的心理環境，是保證幼兒開口的基本條件。

而要構建良好的語言環境，可從兩個方面著手。第一，采用開放的教學形態。有些教師為了保持所謂的教學秩序，不允許幼兒在教學中隨意表達。只有經過教師同意或點名之后，幼兒才能開口說話——這種方式，對幼兒發展紀律意識可能是有幫助的，但對表達的勇氣來說，有很大的壓制效應。所以，為使幼兒敢于表達，教師最好采用開放的教學形態。即，允許幼兒在有話要說的時候，不必等待時機，隨時舉手即可表達。甚至，允許他們在下面“開小會”;第二，引入競爭元素——幼兒的思維是模仿型、比較型的，別人怎么做他就怎么做，別人受表揚，就能激起其動能。因而，將競爭元素引入教學是一種常用手段。比如，某個幼兒主動發言表達或表達得很清楚，教師就要進行大張旗鼓地表揚，以激發其他幼兒的競爭心理。比如，看圖說話比賽，看誰講得故事好。從語言表達的角度，對幼兒進行獎勵或組織小比賽，可以構建一個濃厚的語言表達積極環境。此外，認真傾聽小朋友表達，不打斷他人說話，給小朋友表達鼓掌的幼兒，也應得到表揚和鼓勵。這樣，對幼兒學會傾聽、禮貌交流也起到環境影響作用。

二、拓寬幼兒表達的渠道

在生活實踐中，語言應用的范圍是非常廣泛的。但不少教師在訓練幼兒語言發展的時候，只將視角放在課堂和教材（幼兒畫本、兒歌、小故事等）。而不太關注幼兒語言內容的豐富和多元。這樣，幼兒所掌握的其實是一些脫離實用性的語言。比如，他們能夠把畫本中的內容進行語言提煉和表述，但在生活實踐應用上，他們所掌握的詞匯量以及表達方法就比較欠缺——而我們培養幼兒語言發展，其實重心還是在實踐交流上。所以，幼兒教師應注意，除了教學計劃、教材中所涉及的語言訓練內容之外，還需要更多地從幼兒的生活中去尋找語言教學內容，以豐富幼兒的詞匯量及其生活交流能力。

比如，在教學中和幼兒聊天。聊一些生活中的事兒、聊一些他們感興趣的話題。如，“今天的天氣怎么樣啊？”“今天的飯菜好吃不好吃？你喜歡什么食物？媽媽最擅長做什么飯”“你早晨怎么來幼兒園，是乘車還是步行？”“這個玩具你喜歡嗎？你有什么寶貝玩具，講給大家聽聽吧”……通過這種日常化、生活化內容的交流，引導幼兒使用生活語言來進行表達。逐漸增長其語言量、逐漸使其涉及更多的語言內容。

三、避免刻板教條的方法

幼兒教育應盡量避免小學化傾向——從幼兒的心智上說，最好不要讓他們感覺到自己是在上課學習，而是一種快樂的游戲過程。一旦幼兒認為自己是在上課、是在學習，就很容易出現一種過度“自律”現象。也就是說，他們會自覺嚴肅起來，主動約束自己的言行——這種自覺約束的幼兒式強化，使幼兒處于一種不敢說的境地。而且，這種自覺，還是一種自我壓制型的自覺，是被動的自覺，并不是幼兒們所喜歡的。一旦教師說，“認真聽、好好說”的時候，幼兒往往放不開，思維處于緊張和停滯狀態。這樣教學，表面上很有秩序，但效果并不佳。

因而，幼兒的教學應避免刻板、教條的教學形態，而多采用游戲、娛樂的方式。教師將語言訓練融入幼兒的活動、游戲當中，而不必總是進行刻意訓練。比如，“我們來個講故事比賽，好不好？誰先給大家講一講，圖中的小白兔在做什么？”比如，“我們現在要玩一個小熊過橋的游戲，請亮亮小朋友給大家分配角色吧。誰來當小熊，誰來當小老虎……”在游戲中引導幼兒進行語言表達，比起讓幼兒跟著教師讀書效果更好，幼兒的表達意愿更強。

綜上所述，語言能力的培養在幼兒教育中具有啟蒙和奠基作用，是幼兒教學中重要的內容。要想使幼兒們樂于表達、敢于表達、善于傾聽，教師需要采用幼兒們喜歡的形式和內容，并注意語言表達環境（特別是心理環境）的構建。

參考文獻

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