簡議小學語文閱讀教學策略

吳伶俐

摘 要：朗讀是語文閱讀教學的靈魂，在語文教學中，必須以讀為基礎。在閱讀教學過程中，教師必須明確閱讀教學重點，加強朗讀指導，引導學生朗讀時應注意的問題，使其在讀中理解，在讀中儲存，在讀中表達，從而提高學生的能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

一、提高思想認識，明確閱讀教學重點

朗讀和聽讀都能給學生帶來情感的愉悅，提高學生的精神境界。朗讀是感知的橋梁，可以強化學生思考能力，激發學生的閱讀興趣。通過朗讀感知課文形象，體味節奏韻味，領略風格特點，就能對文本產生美感。也只有通過朗讀，才能使種種美的模式轉化成學生表達感情的模式，才會使課文的聲韻節奏與學生心理感知結構一致，主客協調，激起學生的審美體驗。朗讀可以培養語感，提高學生的說話能力，還能促進情感的迸發，對學生有潛移默化的影響。

當前在小學語文課堂教學中，普遍都是重分析，輕體悟;重理解，輕朗讀;重內容，輕表達。在教學過程中忽視朗讀文本的現象突出，沒有把讀作為目標。教師讀的指導少，學生讀的訓練少。因此，筆者認為課堂閱讀教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。在課堂上，讓學生充分而有效地讀書，堅持以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生在讀中解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，感受到讀書的樂趣，這樣才能更好地探究語文閱讀教學。

二、加強朗讀指導，提高教學質量

（一）以讀帶講，讀中理解

在課堂教學中，教師應激情導入，引發動機，讓學生帶著目的去朗讀。從初讀課文，整體感知;到精讀重點，讀中感悟;再到以讀促寫，深化主旨。以讀帶講，讀中理解，教學過程也會更加順暢。“以讀為本”要求教師不但要引導學生在讀中捕捉到有用的信息，理解課文的主要內容，得到品德情意的熏陶，更重要的是要引領學生在讀中感悟、體驗、內化所讀材料的語言表達方法。但是“以讀為本”，不是一遍一遍機械重復地讀，而是要一遍一遍有目的地讀。教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好。讓學生讀，反復地讀。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。只有把讀和感悟語言、積累語言、運用語言、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的朗讀中領悟其妙處。

如：教學《少年閏土》一課，筆者以學生為主體，以疑問促閱讀，并滲透讀書方法的指導。整個閱讀教學的過程，就是一個質疑釋疑的過程。開始上課，學生針對課題質疑，從而帶動了全篇的閱讀;學生再初讀課文，感知課文內容的環節，讓學生用自己最喜歡的讀書方式讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？讓學生回答。整體把握了課文后，筆者繼續讓學生再讀課文，找出課文中閏土給“我”講了什么事？“我”又有什么感受？然后圍繞探究的問題：魯迅先生是如何把閏土這個人物寫得栩栩如生的？深入情境，進行品讀感悟。之后，學生讀重點句段，認識閏土的特點，感知文章中敘事和刻畫人物的方法;最后通過自讀，從讀中學寫，運用文中抓人物特點的寫法，描述自己身邊的一個小伙伴的外貌，達到在讀中學會描寫的目的。

（二）形式多樣，讀出興趣

課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是開展形式多樣的讀書活動，讓學生在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。比如：引讀、范讀、個別讀、開火車讀……教師要給學生充足的讀書時間，為學生創設自讀自悟的機會，在閱讀中培養學生的語感，形成積淀，提高學生的語言表達能力。

比如教學《天窗》一文，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解課文內容，在讀中有所感悟。教師范讀，在導入新課后，讓學生找出學生透過天窗看到了什么、聽到了什么，既對學生的朗讀起了示范的作用，又能讓學生對課文有了整體的感知;再通過圖、文引起學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。最后齊聲朗讀、默讀、自由讀、各別選讀、分角色讀等，這些方式靈活地穿插在整個教學過程中，使得學生的讀與學更好地結合在一起。

（三）突出層次，讀出節奏

把課文讀通、讀順、讀好是閱讀教學最基本的要求。讀得不充分的課，看不見學生朗讀進步的課，不是好的閱讀課。因此，教師指導學生讀課文時要體現由生到熟，由熟到誦，由誦到用;由不理解到理解;由默讀感知到朗讀深化感知的訓練過程;由個別讀好到小組讀好，由小組讀好到全班讀好;由正確到流利，由流利到有感情;由瀏覽到精讀，從而培養學生由初步感知到充分理解課文的能力;由速讀到跳讀文章，培養學生快速抓住問題核心的能力。

比如：教學《狼牙山五壯士》時，讓學生在讀中悟情感，以讀促解，突出重點。五壯士怎樣完成掩護群眾和聯隊轉移？又是怎樣誘敵上山英勇跳崖？讓學生看看文中有多少個感嘆號，這些句子表達了一種什么感情？通過朗讀把這種感情表達出來。在教學過程中，筆者組織學生深入地對課文進行閱讀。讓學生帶著文體特征去讀書，帶著探究問題去讀書，帶著情感去讀書。學生有充足的時間去自主感悟，用心品味，揣摩文字表達的內容，體味語言文字所滲透的情感。

（四）抓住重點，反復品讀

課文中的重點段落中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。筆者在教學中非常重視培養學生“讀好”的意識：抓住重點詞語讀，抓住重點語句讀。在讀懂的基礎上，再抓住時機，讓學生背誦。這樣的教學，對學生才是一種促進和激勵。

例如，《梅花魂》一課，講述梅花品格的一段是重點段，運用“默讀勾畫——輕讀品味——議論表達——朗讀反饋”的教學方法，再加上教師的示范讀，還有欣賞讀等，學生已讀得比較“充分”了，但怎樣讀得更“深入”呢？筆者抓住這段中“我們中華民族有很多有氣節的人物”這一句讓學生反復咀嚼：你知道哪些“有氣節”的人物？并引導學生說出他們的名句，學生說出了文天祥（人生自古誰無死，留取丹心照汗青）;岳飛（壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血）;忍受宮刑寫出千古絕唱《史記》的司馬遷……這樣“讀”的結果，學生既深刻地理解了什么是“有氣節”，也體會到了梅花的“有品格、有靈魂、有骨氣”，而且還豐富了學生的課外積累，也使課內的“讀”有了“外延點”。學生感悟深，最后達到了熟讀成誦的程度。

三、指導學生朗讀應注意的問題

（一）讓學生有充分的時間朗讀課文

一般來說，小學低年級一節語文課要用20分鐘朗讀課文，如果課文長，可以布置學生課前預習，多讀幾遍課文。精彩的段落最好能在課堂上熟讀成誦，簡短的古詩詞盡可能在課堂上背誦，一些優美的散文應重點指導學生朗讀。

（二）注意朗讀的形式要多樣

教師泛讀、教師帶讀、生范讀、生帶讀、男女生賽讀、分小組賽讀、分角色讀、個人讀、自由讀、師配樂朗讀、小組開火車讀等等，都可以視情況來展開。

（三）注意講究句子的語調

朗讀的時候，語音有輕重、高低，語速有快慢的變化，這些總稱為語調。為增強朗讀的效果，要講究語調，在停頓、重音、語速、句調等方面作恰如其分的處理。

（四）根據理解文章的思想內容，有感情地讀

朗讀應在熟讀課文的基礎上，深入理解文章的思想內容，把握好文章的感情基調，有感情地朗讀，這樣才能增強語言的表達效果。同時，朗讀并不是聲音越大越好，要根據文章的感情色彩讀。因此，在指導學生朗讀文章時，要求學生根據文章的感情色彩，在聲音、語速、節奏上把握好。

語文教學的過程，實際上就是通過有指導的讀書活動，把課本的規范語言內化為學生自己的語言，同時全面提高學生的語文素質的過程。摒棄繁瑣分析，注重讀中感悟，這不僅是教學方法的改變，而且是教學思想的轉變。在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己去咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字蘊含的思想感情，使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇及內蘊的意味綿長。只有這樣，才能促進學生的閱讀意識，提高閱讀教學的質量，創設語文閱讀教學的靈魂。