探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

魏鵬州

摘要：小學數學生活化教學倡導教師在課堂中以生活化的方式呈現與學生年齡特征相適宜的教學內容，從而促進學生動手能力的提高，提高他們創造性的解決實際問題的能力。本文基于實際教學經驗，探討了小學教學生活化教學的基本途徑和一般模式以及小學數學生活化教學與學生數學素養的關系。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;途徑;策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0141-01

“生活化”即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，圍繞問題的解決，把生活經驗數學化，數學模型生活化，體現“數學源于生活，富于于生活，用于生活”的思想。

“小學數學生活化教學”就是指教師在課堂中以生活化的方式呈現與學生年齡特征相適宜的教學內容，以創設問題情景為切入點，以建立積極的課堂學習環境為支撐點，倡導學生積極探究，體驗數學，做數學的學習方式來認識數學，理解數學，創造數學。

1.小學數學生活化教學的基本途徑

1.1建立生活化的課堂學習環境。

所謂生活化的課堂學習環境，主要指師生生活于其中的并能影響其行為訂單一切內外條件的總和，分為課堂內的物質環境和精神環境。生活化的課堂學習環境最基本的特征就是：學生有足夠的情緒安全感，具有良好的心理感受，并誘導出具有教育意義的行為。

1.2提供富有兒童趣味的生活化學習內容。

學生走進數學課堂，不是一張白紙，他們有自己的知識背景和生活經驗，數學課堂教學就應該很好地利用這些已有的基礎。為此，我們根據各冊的知識點結合小學生生活的經驗和知識背景，設計了一系列富有兒童趣味的生活化問題情景，供上課教師使用。設計這些生活化的問題情景要做到三個結合：（1）與學生的生活經驗結合，（2）與課題教學內容集結號，（3）與生活的多樣性結合。

1.3實行人文性的生活化評價體系。

生活化的課題教學評價，就是要把課題教學的重點，從教學完成認知性教學任務，轉移到正視學生基礎、情感、態度、價值觀，促進學生的發展上來。這種評價應具有如下特點：一是多元性，教學不應以絕對統一的“尺子”去度量學生數學學習的水平和發展程度，教師要尊重學生不同的見解，允許學生以適合自己的學習方式競選學習;重視學生的自我評價和學生對教師的評價。二是過程性，學生不再是至少的被動接受者，而是知識的探究者和發現者。因此，課題教學不僅重要結果，更重要過程，通過評價，學生在“做數學”的過程中，在力所能及的范圍內各方面得到重大限度的發展。三是情境性，“做數學”是在真實情境或模式擬情境中展開的，課題教學評價應在這種情境中對學生獲得的真實的評價。四是多樣性，評價的方式應由單一的測試，轉向能體現學生發展的多樣化的手段。比如，建立存放學生學習結果及能反映出其學習過程的作品集、建立學生成長記錄、與學生及家長進行反饋交流等。

1.4倡導學生“體驗數學”“做數學”的學習方式。

生活化教學就是要打破數學與生活的隔閡，倡導在生活中體驗數學，在生活中做數學的學習方式，讓學生每周都寫數學日記，把學生眼里的數學用數學日記的形式表現出來，讓學生帶上數學的思想方式去觀察現象、認識生活，從而體驗到數學是實實在在的生活現象，逐步形成做數學的學習方式。用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料、獲得體驗，并作出類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數學知識，經歷一個再發現和再創造的過程，讓學生從身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到自己的生活中去。

2.小學數學生活化教學的一般模式

小學教學生活化教學的課堂一般模式是在對眾多典型案例的分析總結中形成的，在教學中，以創設生活化問題情景，感受教學問題為切入點。通過提煉生活語言，理解數學問題，運用數學模型，解決數學問題;聯系生活實際，溝通數學問題?；貧w生活情景，實踐數學問題。逐步把生活常識數學化，數學知識生活化，從而達到培養學生數學素養之目標。

3.小學數學生活化教學與學生數學素養的關系

小學生的數學素養既有智力因素也有非智力因素，它是指學生以數學的思維、思想，方法去解決問題，認識生活，從而獲得豐富的情感體驗和價值觀。我們根據小學數學教學目標中的知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度這四個層面確定了數學語言、問題意識、解決實際問題的能力、數學情感等四個主要因素，運用行動研究，調查分析，測試比較等方法進行了考察。

結論：本文通過研究小學數學生活化教學方法與小學數學生活化教學與學生素養之之間的關系，有效的促進小學生對數學學習的濃厚興趣，從而達到提高數學成績的最終目的。

參考文獻：

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