小學語文閱讀教學

劉寶治

摘要：《語文課程標準》中明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學其實就是師生之間的一種特殊交往，它是師生與文本之間一種相互作用的對話。蘇聯教育家凱洛夫說：“教學過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學），教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯系著。”

關鍵詞：小學語文;閱讀;興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0078-01

1.激發興趣，引導參與

俄國教育家烏中斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認為是學習的潤滑劑。”如何激發學生的興趣？我認為重要的就是讓學生積極主動的參與到教學過程里去，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。

每一個學生在進入課堂的時候，都是已經有一定的知識積累和經驗的，而我們的教學就要從學生的經驗出發，要從學生已經獲得的知識和能力出發來教學。學生已經掌握的知識和能力就不需要學習，因為此時再學也只會是復習和表演。然而在實際的教學中，教師有時總是會不自覺地假定學生不知道，或有意無意地忽視了學生已有的知識經驗，一味地認為學生是一張白紙，教師害怕學生把新課要學的知識都說出來。有時，教師也會流于形式地問：“你知道關于某某有關的知識嗎？”但不等學生回答，就又立即斷定：“學習了這節課，你們就會知道了。”當然，這都不能真正給學生自覺自主參與的機會。

例如：學習《贈汪倫》這首詩時，教師利用導語告訴學生這是一首送別詩，然后讓學生自由讀詩，思考：詩中寫的是誰送誰？誰別誰？這樣使學生先明白送別體詩歌中人物的主客之分。然后在精讀詩歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學生去體會詩歌所表現的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達了二人之間的深厚情誼。最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學生朗讀，說說有什么收獲？此時，學生嘗試用剛才的思路去探究，發現《送孟浩然之廣陵》一詩是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩是作者高適用語言送別董大，同時還體會到詩中所表達的朋友之間的依依惜別之情。可以說在這一學習過程中教師很好地充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導著學生自學、自讀、自悟。

2.合理的選擇閱讀內容，養成閱讀習慣

21世紀是信息飛速發展和快速傳遞的新世紀，面對琳瑯滿目的書籍報刊，教師要指導學生在讀的過程中，注意選擇讀的方法。有的要全篇精讀，細讀，有的只要粗讀，瀏覽，應依據書目和實際需要區別對待，有所選擇，對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”以大致了解其主要內容，或通過看標題，目錄，內容提要，前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。對于名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，則需要靜心細讀，品味性地精讀，有的好文章更要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦，從而體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。比如讀《新編唐詩三百首》中《望廬山瀑布》這一首就要精讀。這是一首七言絕句，是詩人李白遙看廬山香爐峰瀑布時所寫，詩人將廬山瀑布寫得氣勢飛動，雄偉綺麗，通過反復誦讀，可以領悟詩中表現的宏偉壯觀的景象以及優美的意境，可以品味其中的意韻，可以想象，在日光的照耀下，香爐峰升騰起一團團紫色的云霞，一匹又長又大的銀色瀑布從高處“掛”下來，非常壯觀，通過反復誦讀，我們還可以弄懂詩人所表達的思想感情和詩句的意思。再如讀巴金先生的《鳥的天堂》描寫大榕樹充滿勃勃生機的樣子也要精讀，鳥在大榕樹上活動的熱鬧情景也要精讀，通過精讀掌握其中好詞佳句，從而提高自己的鑒賞能力和審美能力。

3.突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

總之，在小學語文閱讀教學中，要避免出現這些偏差，走進教學誤區，導致了小語文課堂閱讀教學的低效率。要指導學生在閱讀中勤動手，動口，動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。要努力將教學理論化為自己的教學行為，這對語文教學的發展無疑有著重大意義。