情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

王安會(huì)

摘要：英語(yǔ)與漢語(yǔ)言在語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面有著諸多的不同，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平有限的小學(xué)生而言，是有一定學(xué)習(xí)難度的。因此，小學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、有效性、創(chuàng)新性等，就可以將情景教學(xué)這一方法引入進(jìn)來(lái)，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。基于此，本文將以此為話題，對(duì)情景教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0089-02

小學(xué)生由于受到了年齡的局限性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很容易分散注意力，思路跟不上教師等，對(duì)其最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利的影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了改善這一現(xiàn)狀，教師就可以致力于情景教學(xué)的融入，帶給學(xué)生一種入情入境的感覺(jué)，使其在具體情境中獲取知識(shí)、提高能力，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的效果?？梢?jiàn)，在現(xiàn)階段，對(duì)此話題進(jìn)行探討，是非常必要的。

1.情景教學(xué)的內(nèi)涵

在英語(yǔ)教學(xué)中，所謂的情景教學(xué)就是指，將教學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)的角度出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或制造的一種與授課內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍或情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，以在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，使教學(xué)效率得到相應(yīng)的提高。

因此，小學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要想增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性，情景教學(xué)的引入無(wú)疑是一個(gè)良好的選擇，從而有效的激發(fā)起學(xué)生的潛力、學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，以在展現(xiàn)其主體地位的同時(shí)，向高效課堂的構(gòu)建逐步邁進(jìn)。

2.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1應(yīng)用情景教學(xué)，活躍課堂氛圍。

小學(xué)生通常以直觀思維為主，課堂氛圍的好與壞，將直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率等，是教師在教育教學(xué)中不可忽視的一個(gè)因素[1]。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以通過(guò)情景教學(xué)的引入，來(lái)使課堂氛圍更加活躍、生動(dòng)，達(dá)到一個(gè)激趣的效果，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

例如，在講解《Meet my family.》一課的過(guò)程中，本課中涉及到很多職業(yè)名稱，比如，teacher、doctor、Police等。因此，在教學(xué)中，教師就可以通過(guò)表演情景的融入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂氛圍起到一個(gè)活躍的作用。比如，教師可以請(qǐng)出幾名學(xué)生，扮演自己的爸爸媽媽，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行介紹，這樣的教學(xué)方法具有著較強(qiáng)的趣味性、生動(dòng)性，可以帶給學(xué)生更多的新穎體驗(yàn)，相比于傳統(tǒng)的教育方法要有趣、有效得多。

2.2應(yīng)用情景教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展。

一直以來(lái)，在應(yīng)用情景教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)都是非常得力的一個(gè)助手[2]。因此，小學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，也可以巧妙的借助信息技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，帶給學(xué)生更多的趣味、感染力等，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種愉悅體驗(yàn)。

例如，在講解《What are you doing？》一課的過(guò)程中，本節(jié)課的重點(diǎn)就是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到一定的困難，會(huì)對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此，為了改善這一情況，教師就可以將網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫(huà)教學(xué)視頻引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，對(duì)該時(shí)態(tài)進(jìn)行了解，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)性大大增強(qiáng)，促使有效課堂、趣味課堂得以真正的構(gòu)建。

再例如，在講解《My birthday.》一課的過(guò)程中，本課中涉及到了1—12月份的單詞，學(xué)生在記憶、背誦時(shí)會(huì)存在一定的困難，非常容易混淆、記錯(cuò)等，因此，在教育教學(xué)中，教師也可以引入一些兒歌、音樂(lè)視頻等，來(lái)幫助學(xué)生加以理解、記憶，從而使課堂氛圍更加生動(dòng)、活躍，使學(xué)生的參與程度得以加深，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

2.3應(yīng)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

針對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其有一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)，那就是非常喜歡做游戲，并能在游戲中思維活躍、集中注意力等，是教師在教育教學(xué)中的切入點(diǎn)[3]。至此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)出游戲情境，促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，以在激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果大大提升。

例如，在講解《My new teacher.》一課的過(guò)程中，本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生借助英文，來(lái)描述出他人的外貌。因此，在教育教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，引入“Guess who he is”這一小游戲，不局限于教師，可以讓學(xué)生自選任意一位班級(jí)同學(xué)，用英文的方式來(lái)描述其的外貌，其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，使學(xué)生們都興趣盎然的投入其中，將課堂氛圍推向高潮，將情景教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)更高質(zhì)、高效。

2.4應(yīng)用情景教學(xué)，提高教學(xué)效率。

除了游戲之外，小學(xué)生也非常喜愛(ài)聽(tīng)故事。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以巧妙的抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，將故事情景法引入進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力起到一個(gè)激發(fā)的作用，促使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率得到切實(shí)的提升。

例如，在講解《Lets take a trip！》一課的過(guò)程中，教師就可以嘗試著借助簡(jiǎn)單的英文，來(lái)為學(xué)生講述一些自己在旅游當(dāng)中的趣味小故事等，這樣可以使學(xué)生的專注力得以集中，并進(jìn)一步的鍛煉其的聽(tīng)力等，使教學(xué)效果事半功倍，將情景教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值等展現(xiàn)出來(lái)。在這其中，教師也可以結(jié)合多媒體，來(lái)播放自己在旅行中的照片，結(jié)合照片來(lái)講故事，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，致力于情景教學(xué)的融入，是至關(guān)重要的。在此模式下，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其在學(xué)習(xí)中更加專注、主動(dòng)、積極，也能營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著較大的意義。但是，在這其中，教師也不能對(duì)此方法過(guò)于依賴，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來(lái)加以運(yùn)用，只有這樣才能將情景教學(xué)的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛春霞.淺談積極心理學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：94-95.

[2]杜文博.角色扮演法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：97.

[3]閆楠.淺談提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：97.