巧用兵法，智慧管理班級

摘? 要：班主任工作是一門藝術，這就要求班主任除了具有內在素質和外在形象魅力外，還要掌握一定的謀略和應對技巧。學會用智慧、謀略洞察學生心理，去管理學生，讓學生心悅誠服。

關鍵詞：兵家智慧;知已知彼;招兵買馬;聲東擊西

在班級工作中，我最崇尚的教育理念是：借情寓理轉化學生。我教育學生是：重視南風效應，攻心不攻城，班內事情自我處理。而班主任工作是一門藝術，這就要求班主任除了具有內在素質和外在形象魅力外，還要掌握一定的謀略和技巧。因此，我努力將一些兵法活學活用之，在工作中嘗到了不少的甜頭，也收到了很多意想不到的效果。

一、知已知彼

“知己”。就是班主任能對自己來一個全方位的透視，對自己的長處、短處和工作特點有一個全面、客觀的了解，據此而向同事、同行、同學虛心請教、取長補短、不斷地完善自我，求得更高的自身價值。“知彼”。就是班主任通過多種途徑，深入、全面、客觀地了解學生的綜合情況，力求做到分門別類地形成書面材料，使一切都在掌握之中。在班級管理中，我所采用的了解學生的方法主要有以下三種：

（1）調查法。這項工作進行得越早效果越好，最好在新生入學時就馬上著手進行。我的做法是，新生一入學就用“問卷”進行全面調查，再根據調查結果有針對性、有選擇地采用“談話法”進行進一步的調查，然后進行綜合分析研究，從而了解他們的各方面情況。

（2）談話法。這是一種每位班主任最常用的了解學生的方法，但是，作為了解學生的方法，它要求我們班主任要做好如下三點：第一，談話前要有充分的準備，對所要提的問題和談話的方式要根據需要精心地設計;第二，對談話的內容及結果要作翔實的記錄。第三，事后要與“問卷”所得調查結果進行比較分析，得出相應的結論。

（3）作品分析法。這里的“作品”指的是學生本人創造的作品，如作文、日記、繪畫、所書寫的文字等。既然是他本人的作品，那么，他本人的能力、傾向、特性、情感狀態等都可能從中無意識地反映出來，具有很大的可靠性。如仔細閱讀和有選擇地記錄每個同學或部分同學的作文、日記，必能從中發現某些蛛絲馬跡。雖然交給老師的作文、日記往往有許多“偽裝”的成分，但也一定會有許多“漏網”的潛意識的反映，這正是我們所必須抓住不放的“精華”。

二、招兵買馬

為了使整個班級形成團結向上的良好氛圍，也為了讓每個學生成長得更好更快，改變了班級管理中單一的模式，以“招兵買馬”民主組合的方式，讓學生參與到班級管理隊伍中來，提高了班級管理的效果。其步驟如下：

1.“招兵”。所謂“招兵”就是在班級管理中設立小班主任——“兵”。“兵”的確定，可以由班主任指定或同學推薦，也可以由學生自薦，可根據某一段時間的學習、工作、活動的重點確定。如這一周輪到本班清潔值周，可安排關心集體、指揮能力強的同學做小班主任;本周要復習考試了，可安排學習有經驗的同學做小班主任，讓他用自己的學習方法、時間安排等帶動同學們。這樣有利于班級工作，也有利于學生發揮特長。我在班上的班務日記里搞了個“小班主任”專欄，上面寫著：“本周我是小班主任—”，橫線是寫名字的地方，名字是同學自己寫上去的。如果不是自薦，有的同學很早就來到教室把自己的名字寫上去，怕晚了輪不到。在民主的環境里，每一位招來的“兵”都能從“將領”的位置感覺自己的與眾不同，無論多么調皮的學生在自己任職時都能當好一個“兵”，使班級的管理工作有一個中心和重心;同時，在管理上，好點子也層出不窮，有的“小班主任”采取對“重點防范對象”即是經常違反紀律的學生進行了“雙規”，防止其“作案”;有的使用“循循善誘”的方法去贏得全班同學的服從;有的使用獎勵的辦法;有的實行“中央集權，分散管理”的方法，總而言之，各有各精彩。

2.“買馬”。班級是由不同的小組形成，作為班級組成基本單位的小組總是被動地組合在一起，由于學生的個體差異，小組內部會出現各種矛盾，這時候，無論作為班級領頭人的“兵”是多么的強，也不能使“群馬”臣服。根據這一情況，我確立了民主“買馬”這一措施，就是讓八個通過競爭產生的學習小組的小組長自由挑選自己小組的成員，以便他們能在平時的學習生活中能互相接納，共同前進。在“買馬”時，八個小組長神氣得站在臺上，他們將挑選與自己情投意合的“馬”，臺下的“馬”忐忑不安，唯恐自己落選。挑選的先后，無疑是給每個人一個準確的坐標定位。優先被選中的，他們充滿自信，覺得自己是“千里馬”，組長是“伯樂”，愿為小組的明天立汗馬功勞;落后被選取的，明確自己的境況，對組長的收納感激不盡，下定決心，一定爭氣。自信與自尊使大家同舟共濟，學生通過雙向選擇二組合的小組，相互的信任鑄造了共同的愿望“為小組爭光，為組長爭光”，將大家緊緊地團結在一起，心往一處想，勁往一處使。

三、聲東擊西

“聲東擊西”原意是利用敵人情志混亂、缺乏判斷力時，靈知運用時東時西、似打似離的戰術，攻其不備。借用“聲東擊西”作為班級管理中的策略，就是對班級出現的一些事件不作正面回應，而是隱藏主要目的，使教育對象產生錯覺，從而在最有利的時機實現教育者的真正目的，出奇制勝。如，一天，倆學生在打鬧上，在值日學生開門時，一把撞過去，鑰匙掉落在地，另一個學生順勢一腳，鑰韙滾進門里面去了，這下教室門沒辦法開了。我到了之后，露齒一笑，假裝沒看到那倆熊孩子既緊張又強作不在乎地樣子，說：“今天這節是作文課，看來你們給我找了個很好的作文題材嘛，我們就以《開鎖記》為題寫篇作文吧。等會師傅來開門時，你們可又認真觀察了，看下師傅用什么工具怎樣把鎖給開了的。”學生們一聽都樂了，興趣極大，而那兩個學生一陣錯鍔后，興致盎然地投入了現場。而“打不開的門”這一干擾課堂教學的“攔路虎”則成了作文教學精彩的“道具”。之后，在指導寫作時，我要學生在文章的一開頭就先寫出沒有鑰匙打不開門時自己心里的想法，隱藏了主要教育目的，以一種“聲東擊西”的方式，要他們認識到自己的錯誤。這種意象不到的效果是學生在作文中充分認識了自己、了解自己，進行了自我反省，避免了一番說教，師生對抗的結果。

班級管理既是對人，又是謀事，管理好班級正如統帥好一支軍隊一樣。班主任在班級管理中靈活運用各種兵法，巧施妙計，讓學生心悅誠服，以此達到事半功倍的管理效果。

作者簡介

葉宇芬（1980.03—），本科學歷，小學語文高級（副高）教師。