基于核心素養下歷史課堂教學淺談

侯曉燕

核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的學科和跨學科的觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科和跨學科的知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合性品質和關鍵能力。通俗的講就是用受教育所學的東西來解決問題的綜合性品質。歷史學科核心素養，是指學生在接受歷史教育過程中逐步形成的、具有歷史學科特點的成就（包括基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀的綜合表 現），是歷史學科“育人”價值的集中體現。

在課堂教學中，我們研究課堂教學藝術，更要研究如何巧妙地設置問題，帶動學生研究，通過研究來促進教學中的其他各個環節。新課程理念的研究觀認為：研是細磨與深入地探求，利用有計劃與有系統的資料收集、分析和解釋的方法，從而解決問題的過程。研在學習中有鞏固、提升學生知識和技能的作用，同時擔當著促進學生全面發展的重任。筆者認為，放大“研”的功效，可全面提升學生的歷史學科素養，我就此進行了一些探索與嘗試。

一、以“研”導“讀”

課前預習是引導學生走進文本的前奏，但各式繁重的課業負擔嚴重影響學生課前預習效果，導致課堂上學生對課文內容不甚熟悉。若以問題引領，自然會促進學生很好地去通讀、研究文本，進而達到以研導讀，理解文本的效果。在講《辛亥革命》一課時，我設計這樣的問題：研一，百年的歷史風云，彈指一揮間。如果你是當時的革命黨人黃興，請分析當時的形勢并進行備戰。學生通過文本，不僅知曉了辛亥革命發生的背景和過程，還培養了學生善問的習慣和發散的思維。

二、以“研”代“讀”

“研”主要是引導學生自研不得解的問題或課前預設目標，通過四至六人小組展開研討，注重合作學習，注重生生互動，師生互動，師生與文本互動等多邊交流，傳統的做法基本上是問題引領，學生回答，如果巧妙設置，會充分調動學生的學習積極性，讓學生最大限度的進入到文本的學習當中。我在高三一輪復習《“百年張裕”——解讀民族資本主義》一課時，本應設計問題為民族資本主義的發展經歷了哪些階段？我打破常規，提供半命題：結合所學知識和材料請讀寫“百年張裕”的歷史，第一篇章：夾縫創業，第二篇章：輝煌時刻，第三篇章：________________，第四篇章：________________，第五篇章：________________，第六篇章：?________________（要求用四字詞語）。這樣一下子就調動了學生的學習興趣，他們躍躍欲試，積極表現，收到了意想不到的效果。

三、以“研”促“點”

“點”是教師在研的基礎上發揮教師主導作用，針對學生學習目標對小組質疑和教材中的重點、難點、關鍵點、聯系點、易錯點、易忽略點、應用熱點、邏輯點等進行精點巧撥，拓展引深。通過學生思考對問題的表述，來發現學生的問題，進而對學生的問題進行點撥，以避免再次出現類似問題，真正達到整體素養的提高。在教授必修3第30課《建設中國特色社會主義新文化》時，我設置了一個易錯點“社會主義新文化是以傳統文化為基礎的綜合創新嗎？”學生多數認為正確，只有一名學生有異議。于是就此問題順勢組織想展開辨析討論，經過激烈討論，學生得出：社會主義新文化源于社會主義現代化建設，融合中國傳統文化和外來文化。我順勢引導，文化有糟粕和精粹。學生自然得出：社會主義新文化源于這會主義現代化建設，融合中國傳統文化和外來文化的精粹，回歸到社會主義現代化建設上來。

四、以“研”升“悟”

“悟”為升華。“研”的過程也是感悟升華的過程，通過研，既提高了學生的思辨能力，又深化了學生對自我、對人生的新鮮、宏大而又深遠的感悟。如在講《辛亥革命》時設置了三個研究小題：研一，辛亥革命“打開了中國近代化的閘門”，使20世紀的中國發生巨變，你如何理解？研二，《茶館》中的第二幕有這樣一段對話：王淑芬（看李三的辮子礙事）：“三爺，咱們的茶館改了良，你的小辮兒也該剪了吧？”李三：“改良！改良越改越涼！哼！我還留著我的小辮兒。萬一把皇上改過來呢！”這段話說明了什么？研三，佩弗在《遠東》中說：“1911年在中國建立起美國政體的仿制品，真是荒唐可笑。”從中你得到了什么啟示？學生研討出：辛亥革命促進了中國的近代化，但并不徹底，并沒有找到真正救中國的道路！同時，同學們也體悟到中國復興路艱難而曲折，唯有奮發圖強，才能實現偉大的中國夢！

綜上所述，筆者作為一個高中歷史教師，在課堂教學中要學會靈活的運用“研”，這不僅是一門藝術更是一門技術，它以“高效”為出發點和歸宿點，以引發學生積極主動的思維活動為目的，充分暴露學生學習過程中存在的問題，當然，也充分挖掘出了學生的內在潛力。通過老師精心設計的“研”，能夠很好的促成課堂其他教學環節的進行，喚醒學生的潛能，提高學生的能力，施展其用，使“研”成為學生的一種心理需要，樂于接受，樂于探索，樂于提高。