語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用分析

梁瓊

摘 要：特殊教育有別于大眾教育，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都體現(xiàn)出一定的差異，因此，傳統(tǒng)的大眾教育的教學(xué)方法并不完全適用于特殊教育。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上為特殊教育語(yǔ)文教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)手段，借助信息技術(shù)提升特殊教育語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題。本文就信息技術(shù)在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：特殊教育；語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)

一、信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的可行性

首先，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，處于基礎(chǔ)教育階段的特殊教育學(xué)校已經(jīng)基本具備了運(yùn)用信息技術(shù)的硬件環(huán)境，學(xué)校多媒體設(shè)備較為完善，為信息技術(shù)的應(yīng)用提供了可行性。其次，中國(guó)特殊教育需要在線(xiàn)、特殊教育資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的普及，為特殊教育學(xué)校提供了更多信息共享的機(jī)會(huì)，形成了豐富的特殊教育數(shù)字化教學(xué)資源，而且特殊教育信息數(shù)據(jù)還在不斷地?cái)U(kuò)展和完善。最后，特殊教育一線(xiàn)語(yǔ)文教師在信息化教學(xué)手段的運(yùn)用方面具備了一定的能力，能夠滿(mǎn)足特殊教育語(yǔ)文日常教學(xué)的需求，這使信息技術(shù)教學(xué)手段在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用具備了較強(qiáng)的可行性。

二、信息教育應(yīng)用于特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的原則

信息技術(shù)教學(xué)手段在特殊教育中的運(yùn)用應(yīng)該有別于普通教學(xué)，要體現(xiàn)特殊教育的特征，因此，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)該遵循以下主要原則。首先，堅(jiān)持教育的普遍性原則。將教學(xué)目的性原則放在首位，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該圍繞教學(xué)目的并結(jié)合多媒體手段充分調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性與技術(shù)性。其次，突出以人為本的原則。信息技術(shù)運(yùn)用于特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中要考慮到特殊學(xué)生的生理特點(diǎn)，并有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持層次性與直觀性原則。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)遵循多元化原則。教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重特殊學(xué)生之間的個(gè)體差異，可采用分層評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

1.在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

在基礎(chǔ)教育階段的特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)十分重要，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，特殊學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)難度很大，運(yùn)用信息化手段能有效提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。在識(shí)字教學(xué)中，可以運(yùn)用信息化手段向?qū)W生展現(xiàn)漢字的“形象”，使學(xué)生在具體的形象中理解抽象的漢字，進(jìn)而提高識(shí)字的效率和正確性。還可以借助多媒體手段，用Flash動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，讓學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于漢字的運(yùn)用，語(yǔ)文教師可借助信息化手段采用新穎、通俗易懂、形象直觀的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提高他們漢字書(shū)寫(xiě)與運(yùn)用的能力。

2.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀能力是一種非常重要的語(yǔ)文能力，也是基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。但是特殊學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)滯后，感性經(jīng)驗(yàn)匱乏，使得他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難非常突出。因此，借助信息化手段提升特殊學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有非常積極的意義。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)建閱讀教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效果。例如，基于課堂的多媒體教學(xué)環(huán)境、基于課外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、基于課堂的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等。運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中能夠獲得真實(shí)的體驗(yàn)，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的重要形式，是表達(dá)對(duì)世界的理解和對(duì)自我認(rèn)知的過(guò)程。”新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的詮釋也說(shuō)明了其對(duì)特殊教育學(xué)生的重要意義。在對(duì)特殊教育學(xué)生以往語(yǔ)文作文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，普遍存在語(yǔ)序混亂、詞不達(dá)意、主題不突出、內(nèi)容空洞等問(wèn)題，這需要運(yùn)用有別于手語(yǔ)的方法對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)進(jìn)行重新定位。要以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，為特殊教育學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的環(huán)境，而且使其貼近特殊學(xué)生的日常生活。例如，語(yǔ)文教師采集大量特殊學(xué)生日常生活的照片、視頻等素材，然后再附上簡(jiǎn)單的文字描述，編輯成漂亮的電子相冊(cè)，在課堂上用多媒體播放出來(lái)，或者拷貝給學(xué)生，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪绣憻捄瓦\(yùn)用。這些他們熟悉的生活場(chǎng)景的照片或視頻能夠使學(xué)生在遇到相似的場(chǎng)景時(shí)，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的熱情，這顯然能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，語(yǔ)文教師還可以借助多媒體向?qū)W生直觀地展示寫(xiě)作素材，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠在觀察和感悟中完成寫(xiě)作。

4.通過(guò)展示激發(fā)學(xué)生辨音識(shí)字能力

在人際交往過(guò)程中口語(yǔ)交際是非常重要的表達(dá)方式。因此特殊教育學(xué)校在教學(xué)中將辨音識(shí)字作為主要的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。特殊教育學(xué)校的學(xué)生大都存在辨音識(shí)字能力較弱的情況，不能夠理解和接受生字生詞，再加上表達(dá)能力方面的問(wèn)題，容易遺忘以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行直觀的展示可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)花草、水果、動(dòng)物等生詞的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以將這些生詞旁邊用信息技術(shù)做成藝術(shù)字或者配上彩圖，將字體設(shè)計(jì)成不同的顏色，然后在旁邊的漢語(yǔ)拼音上鏈接生詞的發(fā)音。在鼠標(biāo)點(diǎn)擊時(shí)就能夠發(fā)出準(zhǔn)確的讀音，讓學(xué)生能夠看到、聽(tīng)到，通過(guò)不斷的視聽(tīng)、泛讀、跟讀和學(xué)生練讀，使學(xué)生能夠很快地理解這些詞的含義，掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

（五）通過(guò)交互培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在字詞、語(yǔ)法方面的積累速度比較慢，會(huì)造成文字的感知能力不強(qiáng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中表達(dá)、理解、記憶、總結(jié)方面能力較差。沒(méi)有思維能力與想象能力，再加上這些學(xué)生由于自身先天原因沒(méi)有定性，意志力比較薄弱，就導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加困難。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以從學(xué)生對(duì)聲音與圖像較為敏感作為切入點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂中利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜交替，圖文并茂等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地理解和接受知識(shí)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際應(yīng)用，從而提升學(xué)生的感受能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏然.利用多媒體提高特殊教育初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（17）.