談“時空觀念”論歷史教學

摘 要：歷史學科的時空觀念在歷史學科核心素養(yǎng)體系中居于基礎地位，其重要性不言而喻，培養(yǎng)和發(fā)展學生的時空觀念也就成為歷史教學的重要任務之一。而在具體教學實踐中，這一核心素養(yǎng)的培育也需要歸納經(jīng)驗教訓，反復推敲探究，從而創(chuàng)新歷史教育教學方法。

關鍵詞：時空觀念；歷史教學；教學現(xiàn)狀；培養(yǎng)方式

今天我想與大家分享的是在歷史教學中關于培養(yǎng)學生的“時空觀念”這一核心素養(yǎng)的一點感悟。

徐藍主編的《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》一書中，指出了時空觀念的內涵：時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察分析的意識和思維方式。

高中階段，課程標準對“時空觀念”的培養(yǎng)目標做了進一步的說明，并將這一素養(yǎng)的培養(yǎng)和水平層級劃分為4個層次。這四個層次想必對于一線教師來說已經(jīng)非常熟悉。然而，在實際的歷史教學中，我發(fā)現(xiàn)高中學生的歷史知識的基礎并不是很好，不少同學還停留在水平1這個層次，很多學生的時空觀都比較淡薄，不知道同一地區(qū)按時間排序所發(fā)生的不同事件，也不明白不同地區(qū)同時有哪些事情發(fā)生。而時空觀的淡薄并不完全是學生自身的原因。客觀來講，我們現(xiàn)在的高中課本并不是采用編年體，而是按專題進行排版的，分為政治、經(jīng)濟和文化三個部分，將同一時間同一地區(qū)所發(fā)生的事件按照這三個模塊分別放到三本書中，很難使學生形成牢固的時間觀。從空間角度來說，雖然有些學生手中有歷史地圖冊，但是課堂上用到歷史地圖冊的教師少之又少。

一、學生現(xiàn)有“時空觀念”把握的現(xiàn)狀

1.“以古揣今”。學生在分析歷史事件時往往受已有知識觀念的影響，以現(xiàn)在的眼光看待過去，不能將歷史事件還原到特定的歷史時空中。如：在引導學生評價“分封制”時，不少學生認為中國目前是一個統(tǒng)一的多民族國家，西周實行分封制是一種歷史的倒退。實際上，分封制鞏固西周統(tǒng)治，在當時來說是歷史的一大進步。

2.學生對時間概念把握不準。時間概念即歷史發(fā)展的縱向規(guī)律，有指年代的時間概念和指邏輯的時間概念之分。比如1840年，在年代的時間概念指鴉片戰(zhàn)爭，同時是邏輯時間概念，是中國由封建社會轉變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣拈_端。只有把年代和邏輯的時間概念統(tǒng)一起來，才能形成完整的時間概念。然而，一些學生張冠李戴，混淆顛倒，使歷史失去了原有的真實性。

3.學生對空間概念把握不準。空間概念指歷史發(fā)展的橫向規(guī)律，包括歷史事件發(fā)生的特定地理條件、環(huán)境、位置及歷史人物活動的社會場所，還包括歷史事件發(fā)生的空間整體系統(tǒng)。如在講授工業(yè)革命時，可引導學生以空間為基礎，從政治前提、資金、市場、勞動力、技術等方面分析英國首先進行第一次工業(yè)革命的原因，構建歷史事件發(fā)生的空間整體系統(tǒng)，但一些學生辨別不清，認識不到位，不能很好地搭建歷史知識的空間網(wǎng)絡。那么，該如何解決這個問題呢？

二、“時空觀念”的培養(yǎng)經(jīng)驗

下面我將結合自己的教學實際從三個角度來談一談我對這一目標培養(yǎng)的理解。

1.對學生時間思維的培養(yǎng)

（1）牢記歷史事件時間節(jié)點。我們上課前會把每一課的重要時間節(jié)點寫在版書上，讓學生進行基礎的牢記，并反復抽查，加強記憶。

（2）多種方式滲透時間觀。在教學中，要根據(jù)不同年級的教學內容，采取不同的教學方式向學生滲透時間觀，在高一下學期，學習經(jīng)濟史相關的內容，也會經(jīng)常提到必修一政治史的內容，讓學生回憶歷史事件。如果是在高三復習課上，會按時間順序來梳理。我們也會將歷史知識以圖示的形式給學生呈現(xiàn)出來。如近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展，我們會讓學生根據(jù)歷史知識繪制折線圖，以加強對這一內容的深刻理解。

（3）以歷史事件串聯(lián)關鍵時間節(jié)點。例如通過口訣的方式讓學生記憶歷史事件的發(fā)展線索。我們在講十月革命時，通過組里老師編的一個口訣，“二月革命倒沙皇……十月革命現(xiàn)曙光”，讓學生容易地記住時間線索，也記住了關鍵的事件，對十月革命有了整體把握。

2.對學生空間思維的培養(yǎng)

教會學生使用地圖冊或者看教材中的歷史地圖，是培養(yǎng)學生歷史思維的重要手段。除此之外，課本中也有一些地形圖、示意圖，也很有助于學生來理解，從而更加深刻地記住空間方位。我們在講新航路開辟時，既用了“迪哥達麥”的簡單時序記憶，也用了“葡東西西”這樣的方位記憶，從而使學生對新航路開辟的過程有了較為深刻的記憶。要培養(yǎng)學生的歷史空間思維，還要引導學生對同一時間不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件進行比較。例如，中國春秋戰(zhàn)國與古希臘的雅典民主時期，基本處于同一時間段，但為什么一個地區(qū)是民主制度，一個地區(qū)卻逐漸走向了專制？這樣的比較能夠有效地培養(yǎng)學生的空間思維。

3.培養(yǎng)學生對歷史概念“縱橫”的理解

學生對歷史概念的理解，基于歷史事件時間、空間的比較和聯(lián)系，在“縱”中找規(guī)律，在“橫”中尋特點，不僅有利于學生形成更完整的歷史概念體系，而且可以培養(yǎng)學生的時空觀念，提高學生的核心素養(yǎng)。年表將重大歷史事件的縱向發(fā)展呈現(xiàn)出來，也展現(xiàn)了橫向之間的聯(lián)系，利用好年表，拓展年表的功用，是學習好歷史的基礎素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)概念提出之后，特別是“時空觀念”素養(yǎng)，歷史科目的學習不能僅僅滿足于對學生記憶能力的培養(yǎng)，重要的是通過知識學習，提高學生的歷史素養(yǎng)。而這種素養(yǎng)的形成并非一日之功，只有在平時的教學中不斷滲透。這也就要求在一線教學的歷史教師不斷去琢磨教學設計、研究如何在一堂課中立好意，如何巧妙滲透這一觀念，最終使學生建立自己的時空觀念并能夠做出歷史解釋，真正提高學生的歷史思維能力。對于歷史教師的教學，這條路任重而道遠，需要我們在實踐中積累沉淀，超越經(jīng)驗，實現(xiàn)歷史教學的不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 陳夢圓.《普通高中歷史課程標準（2017年版）》課程結構與課程內容研究[D]. 青島大學，2018.

[2] 徐藍. 基于歷史學科核心素養(yǎng)的課程結構與內容設計——2017版《普通高中歷史課程標準》解讀[J]. 人民教育，2018（8）：44-52.

作者簡介：

王婭楠，女，漢族，山東濟南人，中學二級，碩士研究生，研究方向：英國史，單位：山東師范大學附屬中學。