小學數學課堂教學中“以學定教”的策略探究

郭曉明

摘 要：在當前新課改背景下，“以學定教”理念被提出并廣泛地應用到了小學數學教學之中，符合新課程標準的要求，樹立了學生的主體地位，調動了學生的積極主動性，有效地為學生構建了高效課堂。因此，小學數學教師要深入地學習和了解“以學定教”的含義，結合學生的發(fā)展特點和興趣愛好，做到因材施教，制定合理的教學策略，從而實現教學目標，幫助學生全面發(fā)展。本文就小學數學課堂教學中“以學定教”的策略進行探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；以學定教

引言：

“以學定教”顧名思義就是按照學生的學習興趣、學習狀況以及學生自身的特點來實施教學，為學生構建高效課堂，發(fā)揮學生的積極主動性，從被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳎偈箤W生數學能力的提升。但在當前小學數學教學中，仍存在著一些問題，限制了課堂教學的效率和質量，并且由于傳統(tǒng)教育的影響，教師的教學理念和教學方法都存在問題，影響了課堂教學的有效性，不利于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，小學數學教師要深入貫徹“以學定教”的理念，積極改變當前的教學現狀。

一、當前小學數學教學中存在的問題

1.小學生缺乏對數學的學習興趣，課堂學習效率較低。小學生正處于性格活潑、好玩好動的年齡階段，自身的自我控制意識和能力十分薄弱，在小學數學課堂教學中很難保持專注集中的精神狀態(tài)，對于抽象和晦澀數學知識的學習有著一定的抵觸心理，缺少學習探究興趣和熱情。

2.數學課堂教學氛圍過于嚴肅和沉悶，缺少師生互動關系構建。鑒于小學生性格過于活躍以及數學知識的邏輯性嚴密的特點，教師在實際的教學過程中大多采用剛性管理模式，強調課堂教學氛圍的構建，嚴肅和沉悶是課堂教學的主題。教師的教學地位過于強勢，學生被動地接受和理解相應的數學知識理論，師生之間的互動教學關系構建十分欠缺[1]。

3.小學數學教學理論性和學術性較強，與生活之間聯(lián)系不夠密切。教師在實際教學過程中過于注重數學理論知識的講述以及習題訓練，其中大多數的數學理論知識以及公式的講解過于學術化和理論化，缺乏與生活的聯(lián)系。

二、小學數學課堂教學中“以學定教”的應用策略

1.借助數學游戲，激發(fā)學生學習興趣

在“以學定教”教學理念下，教師要想幫助學生加深對數學知識的理解和掌握，就需要在教學中注重對教學方法的創(chuàng)新和教學內容的豐富，提高課堂教學的趣味性，進而集中學生的注意力，提高教學的有效性。游戲是學生都較為喜愛的一種形式，教師通過將教學與游戲結合在一起，能滿足學生愛玩的天性，并且提高學生的積極主動性，使學生在寓教于樂中學習數學知識，從而實現學生數學能力的提升[2]。例如：在教學《大數的認識》一課時，教師可先組織學生進行一個小游戲，教師在黑板上寫下一個1-200之間的一個整數，并將其遮擋住，讓學生來猜一猜教師寫的數是多少。比如挑選的數字為115，學生回答10，教師可以說太小了；學生回答90，教師可以說小了；反之學生說的數字大了也如此。這樣逐步的縮小數字的范圍，學生很快就能猜出數字。這樣的游戲能快速的集中學生的注意力，鍛煉學生的思維能力，為學生營造了輕松、愉悅的學習氛圍，并激發(fā)了學生的學習興趣，從而為接下來大數的認知和學習創(chuàng)造有利條件。

2.開展小組合作，培養(yǎng)學生自主探究

小組合作學習不僅是新課改中提倡的一種教學方式，更是“以學定教”的有效體現。通過小組合作有效地樹立了學生的主體地位，使學生成為了課堂的主人。教師根據學生的實際情況，對學生進行合理的分組，并對組內成員劃分任務，要綜合考慮學生的各項能力，從而實現相互之間的互補，使組內成員發(fā)揮自身的能力和特長，共同完成教師布置的任務，保障小組合作的順利進行。同時，小組合作學習還能使師生之間形成和諧、平等、民主的師生關系，使學生在教師的引導下暢所欲言，提升學生對數學的學習興趣[3]。例如：在教學《克與千克》時，教師可將學生進行合理的分組，并對每個組員按照其自身的特點分配任務，讓學生根據教學視頻進行稱重量的小組活動，將教師課前準備的各種物體運用電子秤或者天平秤一稱，將稱取的信息記錄下來，再進行每種物品的對比，從而建立起克與千克的觀念。在此過程中，教師可對組員進行分工，如操作員、觀察員、記錄員、分類員等。教師還要走到學生中去，與學生進行共同的探討，及時地發(fā)現學生存在的問題并做出引導，進而將“教”轉化為“學”，發(fā)揮學生的自主學習能力。

3.創(chuàng)設教學情境，提高學生學習效率

情境教學已經成為當前小學數學教學中較為常用的一種方法，不僅活躍了課堂教學氛圍，同時還符合學生發(fā)展的需求，樹立了學生的主體地位，實現了以人為本的教學理念。因此，教師在教學過程中可以結合教學內容為學生創(chuàng)設豐富的教學情景，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。例如：在教學《認識人民幣》時，教師可為學生創(chuàng)設生活情景，讓學生進行“購買商品”的情景游戲，給每個學生準備不同面值的人民幣教具，讓學生通過買賣不同的商品了解人民幣的價值，在進行交易中實現對人民幣的換算，鍛煉學生的運算能力，能有效地促進學生綜合能力的提升。

結語：

總之，在小學教學中，教師要堅持以學生為本的教學理念，加強與學生之間的溝通交流，創(chuàng)新教學方法，營造輕松、愉悅的學習氛圍，進而實現“以學定教”的教學理念，促使教學質量的提升，幫助學生提高數學綜合能力。

參考文獻：

[1] 尹文明，論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數學學習與研究，2018（04）：95

[2] 梁淑軍，探討以學定教在小學數學課堂教學中的應用[J].數學學習與研究，2016（20）：55

[3] 蔡紅芳，小學數學課堂教學中的“以學定教”實踐研究[J].小學教學研究，2016（20）：61-62