淺談初中文言文比較閱讀解題策略

張雯

摘? 要：《義務教育語文課程標準（2011版）》中對第四學段（7～9年級）文言文閱讀與評價的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”并同時指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”縱觀近年來的中考命題，單一的課內文言文考查已經“過時”，文言文的課內外比較閱讀已成為中考命題的“新寵”，本文將以“比較閱讀的解題技巧”為立足點，對文言文的比較閱讀及其應對策略進行分析與探討。

關鍵詞：文言文;比較閱讀;解題策略

福建省嚴格遵循《義務教育語文課程標準（2011版）》的要求，在《2017福建中考語文考試說明及大綱》中，具體表述為以下三個考點：

能閱讀淺易的文言文。

1.理解常見文言實詞在文中的含義。【難度：易】

2.理解并翻譯文中句子。【難度：中】

3.理解文章基本內容，初步鑒賞作品的表達技巧。【難度：易】

以上三個考點根據《2017福建中考語文考試說明及大綱》中的“試題示例”“試卷題型參考”以及2017福建中考均為課標文言文21篇范圍內的篇目與課外對比。其中十分明確地指出文言文的考查形式為“課標文言文21篇范圍內的篇目與課外對比”，其題型設置為常規的四大題型：詞語解釋題、句子翻譯題、斷句題（選擇題形式）和內容理解題。對比閱讀的命題方式涵蓋內容十分豐富，作為教師地我們該如何引導學生坦然應對試題的變革與創新呢？

基于以上分析，我認為在文言文比較閱讀解題時可以從以下幾點入手。

一、夯實基礎，臨亂不慌

雖然比較閱讀的涵蓋內容豐富，并且有較強的思想性、獨立性和延伸性，但在命題的過程中，命題者必會兼顧到難易程度，根據《課程標準》要求，所選文段應為“淺顯的文言文”，因此試題必為難易程度相當的淺顯文言文。

文言文與現代漢語有很大的不同，無論是語言習慣還是表達的方式。在教學中，我們會將“讀”視為文言文教學的制勝法寶，因此，在面對課外文言文時，我認為首先依然可以通過默讀的方式從而打開陌生篇章的大門，有了語感后，便可做到口語耳會，眼與心謀。

其次，雖然命題的材料均來自課外，但所考察的知識點幾乎都是我們在課內學習過涉及過的，命題不過是一種形變，只要稍加思考和推斷，必能得出一個正確答案。所以我們必須將課內知識作為出發點和落腳點，從識記理解到分析運用步步深入，引導學生形成一條連貫的解題思路，胸有成竹，臨亂不慌。

二、學以致用，觸類旁通

在《2017福建中考語文考試說明及大綱》中的“試題示例”“試卷題型參考”以及2017福建中考中我們可以明確看出，文言文的考查形式均為課標文言文21篇范圍內的篇目與課外對比。考查形式雖為課內外對比閱讀，但在字詞解釋時課外文言文的加點字詞解釋均是“外文內意”，因此，我們應當關注和培養學生“學以致用，觸類旁通”的能力。首先，我們應當“積累整合”這一基石，在教學，我們應當引導學生對文言文中的一詞多義、古今異義、通假字等基本文言知識有更加完整的積累和更加系統的整合，并且做到“詞不離句，句不離篇”使每個人心里都有一個并且不斷完善的系統的文言基礎知識庫，這樣才能在解題時，做到高效的學以致用，觸類旁通的“不謀而合”。

三、舉一反三，千曲曉聲

在考查學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”時，不是看他能否背誦或閱讀已學過的文言文，而是應看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。在中考比較閱讀的命題中，不外乎就為以下幾種類型：求同類、求異類、求通類、感悟類和概括類。這幾種類型的命題由易到難，但只有能夠讀懂內容，課內基礎掌握扎實，能夠由此及彼、由表及里的探求兩篇文章的內在聯系，兼顧統一性與差異性，并結合系統的文言知識庫，舉一反三尊重差異鼓勵創新，必能做到“操千曲而后曉聲”！

參考文獻

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