基于核心素養下初中物理作業設計與思考

徐軍

摘? 要：本文從注重雙基知識落實，注重分層作業設計，注重學科特點三個層面研究如何優化初中物理作業設計，并闡述體現物理學科特點的三類作業，以此來提高作業有效性，促進學生發展核心素養。

關鍵詞：物理核心素養;作業設計

核心素養是學生具備的適應終身發展需要的品格和關鍵能力。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，將核心素養滲透到物理學科中，形成物理學科核心素養，物理學科核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特征的品質。物理學科核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。初中物理作業設計與思考以學科核心素養為導向，以激發學生學習興趣為出發點，全面科學設計作業，讓作業多元化、系統化，真正提高學生興趣，培養學生的核心素養。

一、注重雙基知識落實，使物理作業與課程標準要求一致

物理核心素養最基本是“雙基指向”，以物理基礎知識和基本技能為核心，初中物理有很多的概念和規律、實驗，這些基礎知識和基本技能是物理大廈的基石，學生掌握雙基的過程就是建立物理概念，形成物理思維的過程，就是培養學生核心素養的過程，而作業的一個重要功能是鞏固基礎知識內容，因此作業設計必須遵循課程標準要求，然而現實中布置的作業，會不時的出現一些遠超課標要求的作業，這種不切實際的作業，根本無法落實課標的實施，拓展學生的思維，又怎能起到檢驗作用和提升課堂教學效益呢？相反會抑制學生的興趣。因此基礎性作業設計要面對全體學生，要增強學生學習物理的興趣，激發學習物理的動力。

二、注重分層作業的設計，使物理作業與學生興趣同步，讓每位孩子得到全面發展

學生隨著年齡的增長和學習的深入，出現一定程度差異化，這是一個很自然的發展規律，正是由于如此，作業分層設計顯得尤為重要，實行差異化的作業，能最大限度提高學生的作業效率，提升學生的學科素養。在設計作業過程中，首先按照課程標準和學生實際情況，根據《初中物理教學基本要求》中對應知識點的學習水平，設計第一類題稱為《基礎訓練題》，這類題主要幫助學生鞏固物理概念或規律，學生通過老師的例題講解分析，可以模仿來完成。其次為滿足部分資優生的需求，設計第二類題稱為《能力提高題》，這類題綜合性強，需要學生綜合分析能力強，解題時需要從多個知識面綜合分析，不再是用單一知識點能解決的問題。

三、注重學科特點，發展物理學科核心素養

物理與生產、生活及時代發展緊密相聯，讓學生經歷實驗探究過程中，感知物理現象，利用合理的科學思維和科學探究方法，在體驗中生成科學的物理觀念，同時能培養積極的科學態度與責任，這就是物理學科核心素養所要求的，因此初中物理作業設計應體現物理學科特點，培養學生物理學科核心素養，從物理學科特點來說，物理作業設計可以分為以下三類。

（一）閱讀型作業，有利于形成物理觀念，培養思維能力

很多人認為理科不需要布置閱讀類作業，其實不然，物理布置閱讀作業，有利于加強物理與科學、技術的聯系，培養學生使用所學物理知識去理解和解決生活中的客觀問題，在物理閱讀過程中，可能會遇到一些學過但還存在疑問的知識，這些疑問可使學生在課堂上更加專注，同時一些物理學家、科學家等名人的成長或研究的故事可以潛移默化的影響著孩子們，能幫助孩子們從小樹立正確的價值觀、人生觀。如在講擺的等時性之前，讓學生先查找伽利略的主要貢獻及相關的歷史資料，有的學生還制作了電腦小報，并在全班進行分享，收到很好的效果。

（二）實驗型作業，有利于培養科學探究能力

物理教學離不開實驗，實驗是研究物理學的重要方法和手段，實驗不僅能幫助學生掌握物理規律，建立物理觀念，還能培養思維能力和探究能力。所以在現今的教學中，要用精彩的實驗吸引感染學生，用樸實的實驗打動學生，用成功的實驗激勵學生，用科學的實驗引領學生，真正讓實驗作業走進教師和學生的心田。如學習聲音特征后，布置學生回家選擇材料制作土電話，并交流制作過程中的心得體會，學習杠桿后，布置制作桿秤作業，并在全年級進行稱重比賽，比比誰的桿秤最實用。像此類小制作受到學生家長一致歡迎，不僅提高了學習興趣，還培養學生實踐能力、思維能力和創新能力。

（三）研究型作業，有利于培養科學態度與責任

研究型學習是指學生在教師指導下，從學習、生活和社會中發現、選擇和確定研究主題，主動的獲取知識、應用知識和解決問題的活動，在物理核心素養的四個要素中，科學探究是一個過程，也是一種學習方式，是學習物理觀念、發展科學思維、形成科學態度與責任的手段和方法，同時也是一種綜合能力。

例如滬教版九年級第一學期7.1電流電壓章節中，學生學習了電源電壓后，有學生猜想水果是否有電壓？這一想法激發了學生的好奇心，于是有學生拿來水果、金屬片、LED小燈等器材來研究水果電池電壓與哪些因素有關？經歷猜想、設計、交流等環節，進行實驗操作，將銅片、鐵片、鋅片分別插入蘋果、番茄、橙子、檸檬等水果中，記錄實驗數據，歸納相關結論，形成有關水果電池電壓影響因素的實驗報告。這一過程性研究，有利于學生對電壓概念的更深理解，有利于培養學生團隊合作能力和實事求是科學態度。

綜上所述，學生是作業的主體，初中物理作業設計的根本要把學生放在主體地位上，根據學生特點興趣進行針對性的作業設計，創新作業設計形式，提高作業設計效能，讓學生從作業中體驗成功，提高能力，來促進學生發展核心素養。

參考文獻

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