小學語文課堂教學有效評價的實踐研究

張晉云

摘 要：在課堂教學開展的過程中，為了增進師生之間的互動交流，也為了提高學生的課堂參與度，教師的評價環節是非常重要的，科學合理的評價能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生知識的深化理解和掌握。小學語文教師在課堂教學過程中，對于學生的評價，應該注重運用豐富且富有真情的評價語言，要注重掌握好評價尺度，尊重學生的個體差異，還應該建立完善的評價機制，從而充分發揮課堂評價的積極作用。下面我結合教學實際，主要針對小學語文課堂教學有效評價的實踐進行了研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效評價；實踐

引言：

為了提高素質教育，我國進行了新課改，其中對語文課堂教學提出了新的要求，廣大教師在教學中要關注學生的主體地位，增進師生互動交流，做好課堂教學評價，確保教學的有效性。在小學語文課堂教學中，積極的評價對于小學生學習語文有著非常重要的作用，也是調動學生積極性和主動性的重要手段。小學語文教師在課堂教學實踐過程中，要積極探索切實可行的評價方法，從而 激發學生的興趣，啟迪學生的智慧，構建活躍、互動的高效課堂。

一、豐富語言評價，融入真情

在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的教師評價語言，能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的教學氣氛。在課堂教學中，我經常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如沐春風，課堂內總是生機勃勃[1]。就拿讀完課文后來講，我總是這樣評價學生：“讀得真不錯！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“你讀得都把老師感動了。”“老師覺得你長大肯定能當一個播音員！”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎能不被深深感染？怎能不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。有一次，我在面對一個讀書聲音小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。

二、掌握好評價尺度，引導學生全面認識自己

小學生的年紀很小，在心理、情感方面處于起步發展階段，他們會表現出較強的向師性，教師的點滴言行對他們的內心產生很大影響，教師如果能夠給予恰當的評價語言，會使學生們興趣十足，學習熱情高漲，反之，如果教師對學生只是一味地贊賞和批評，運用很寬泛的語言進行評價，這樣難以獲得好的效果[2]。因此，小學語文教師在課堂即時評價的過程中要掌握好度，應該運用動聽、恰當、真實的評價對學生進行評價，要給出學生具有針對性和個性化的評價，這樣真正引導學生全面認識自己，指引其良性發展[3]。例如在教學課文《第一次抱母親》的過程中，教師可以先要求學生有感情地朗讀課文，之后巡視學生的朗讀情況，有的學生朗讀起來很流利，能夠認識所有的生字詞，這方面應該給予鼓勵性評價，但他們可能沒有讀出課文的深厚情感，這時教師可以引導他們聯想生活中父母對自己的點滴愛，這樣在朗讀的時候就能更加感情豐富，促進了學生語文學習水平的提升。

三、尊重學生，體現差異評價

語文課程中有著豐富多彩的人文內涵，這些人文內涵對學生精神領域的感染是多方面的、深廣的。學生在對語文的學習過程中，由于各自的生活經歷、主觀能動性、自身知識積累不同，對知識的把握也會有所不同，因此針對同一材料，學生可能會有不同的感悟理解[4]。所以，教師在通過即時評價過程中，既要重視文本本身的價值，同時又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗與感受，鼓勵學生、尊重學生，看到不同學生之間的差異，努力發掘每個學生身上的閃光點，有針對性地對每位學生實施恰當的評價。例如在教學《我不是最弱小的》時，我讓學生聯系生活說說自己對保護弱小的認識。一個平時很內向的男孩子站起來開始講述，他講得很認真，也很吃力，“有一次過馬路，我看到一個老奶奶過馬路，我熱心地幫助她走到了馬路對面，在這件事情中我覺得老奶奶年齡大了，走路吃力，我這也是保護弱小”，這時教室里響起了掌聲。老師俯下身子問男孩：“是啊，這就是一種保護弱小的行為，她需要幫助，你能幫助，你做的是對的！”老師轉向大家說道：“我們每個人都應該學習從小樹立保護弱小的意識，從身邊的小事做起，保護比自己‘弱小的，讓世界充滿愛！” 這樣的評價，不僅關注了教材的內容和情感，而且關注了學生作為生命個體的存在狀態及情感需求，使教師、學生、作者的感情水乳交融，相得益彰。

四、完善評價機制，靈活運用多種評價方式

課堂上如果可以使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能發展學生思維能力。在我所帶的四年級班級中，除了豐富的語言激勵孩子外，還使用了課堂競爭機制等各種方式來激發孩子們的積極性，比如開火車讀詞語，設置障礙路標前進賽等。在上課學知識的過程中，學生也能夠體會到競技的樂趣和刺激，效果良好。當然，每一種評價方式都具有時效性，因為孩子們的年齡在增長，對于游戲有不同的感知，也會產生疲倦感，游戲評價機制應該隔一段時間就調整一次。

結語

總之，小學語文教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。

參考文獻：

[1]孫莊遠 . 小學語文課堂教學有效評價的實踐研究[J]. 教育觀察（下半月），2017（08）：120.

[2]楊鳳娟 . 小學語文課堂教學即時評價存在的問題與對策[J].空中英語教室·校本教研，2016（08）：56-57.

[3]崔云華 . 小學語文課堂教學中即時評價的點滴做法[J].新課程·小學，2015（10）：50-51.

[4]林美勤 . 小學語文課堂即時評價的現狀與有效策略[J].課外語文，2017（02）：50-51.