小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

何朝陽

摘 要：數學核心素養理念從多個角度概括了數學在知識、技能和情感上對學生起到的教育作用，這也是數學教育多個方向的教學目標。如今，如何培養學生數學核心素養已經成為了一個廣泛探討的話題，本文借機解釋了數學核心素養的概念，對小學數學課堂上落實核心素養教育的方法提出了幾點自己的看法。

關鍵詞：小學；數學教育；核心素養

引言：

學習數學能夠使人的邏輯思維進一步增強，能夠提高解決問題的能力，還能夠增強思維的嚴密性，這一切都是數學核心素養的體現。其實，培養學生數學核心素養就是多角度落實教育目標，每一項都需要教師設定精準的教學方法。首先，我們需要認識什么是數學核心素養。

一、數學核心素養的概念

數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六大維度，具體又指從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并且用數學符號或者數學術語予以表征等[1]。仔細研究我們不難發現，數學核心素養的內容包含了數學所有的特征，只要在設計教學中將以上特征充分體現，就能夠達到強化數學核心素養培養的目標。具體來說，筆者有以下建議：

二、小學數學教育中強化學生數學核心素養培養的建議

1.數學意識的培養

數學意識的培養應貫穿于整個數學教育的過程中，數學教育的目的不是簡單地使學生學會做數學題，而是要教給學生解題的一般方法，讓他們遇到實際問題時獨立解決。在教學中，數學思維只有通過數學活動中教師數學思想方法的滲透和學生做數學題的點點滴滴領悟才能形成[2]。例如，在教低年級學生認識數字時，對于數字10～19的引入，我就直接地提出問題：“同學們，10以內的數字我們可以通過數十個手指頭來認識，那10以外的數字我們怎么來認識呢？”激趣的同時，又給學生一個思考的機會：手指頭數不過來了怎么辦？那數字又是怎么來的？它們有什么規律？其中“手指頭”的說法體現了一種對應思想：手指頭數對應客觀事物的數量。接著，我在講解10～19這些數字時，就與學生一起操作：把10根小棒捆成一捆表示10，然后在后面依次增加1根小棒，有規律地合成得到所要學習的數字。這樣我就既注意了揭示知識的發現、生成過程，又體現了一種解決問題的數學思維過程――在觀察、實驗的基礎上經猜想、歸納形成結論。這種做法有利于學生數學活動經驗的獲得，從而進一步讓學生體會數學思維方式，像數學家一樣思考，在自主探索、合作交流的過程中真正地理解知識和其中蘊涵的思想，最終幫助學生形成數學思維意識。

2.解決問題能力的培養

解決問題的能力指的是學生應用數學知識去實踐的能力，這是數學教育根本作用的體現。一直以來，教師和學生都被一種思想束縛著，那就是學習是為了應試，從這一目標出發，教與學的內容都過于理論化，數學的工具性特點沒有得到充分體現，這樣的教育可以說是無價值、無意義的。從培養學生數學核心素養的角度出發，我們必須要教會學生運用知識，將理論性的知識點與生活中常見的問題相結合，回歸數學的原味。例如，在教學“圓的認識”時，我是這樣導入的——我問學生：“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓？”學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……接著我又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？”這時我的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。我就在此時揭示課題：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。從而對數學產生了親切感，這樣能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。

3.數學交流能力的培養

數學是一種符號性的語言，學生在學習知識的同時，還應該能夠利用數學語言去表達，將一些生活性的問題轉換為數學問題，這也是學生數學核心素養發展的體現。數學又是一種工具，它能收集、分析和處理數據、信息，并對變化的情況迅速作出判斷，將現有資料、數據轉換成數學問題并加以解決。隨著新技術應用的日益廣泛，利用數學進行交流的需要也日益增大。因此數學教學應重視數學交流的訓練，使學生懂得將數學作為信息交流的工具，會使用數學進行交流。用數學進行交流的領域很廣，教師注意精選現代或未來生活中具有廣泛應用性的數學知識豐富現有的數學內容，例如估算、統計、概率、計算機的應用，以及與經濟生活、信息技術等有密切關系的其他數學知識，并有意識地將這些知識介紹給學生[3]。但在過去的教學中，我們很少看到教師培養學生的數學交流能力，甚至毫無這種意識，更不用說制定專門的教學方案。這一點在以后的教學中要充分體現，只要巧妙地設計，是可以在潛移默化中實現的。例如在教學“圓的周長”一課時，我引導學生小組合作，讓學生想辦法測量自己手中圓形紙片的周長，這時小組中討論開了，怎樣求出一個圓形的周長呢？通過小組成員七嘴八舌、七手八腳的量、想、圍、滾等，最終統一思想：可以用線圍一圍或滾一滾等方法求出周長。這樣的交流合作，不僅可以把同伴中不同的思想進行優化組合，把個人獨立思考的成果轉化成共有成果，而且可以在“交流合作、爭議、總結、反思”等知識發生、發展過程中培養學生的數感，使其更好地理解數學知識。

三、結語

如何培養學生數學核心素養這一話題值得廣大教師付出終身的熱情和精力去探索。教學理論在改變，教學目標在提升，因此沒有最有效的教學方法，只能根據學生的需求和教學的變動靈活地調整。因此，未來的探索之路還很長，我們要攜手前行，解決一個又一個難題，整合多種手段培養出集知識、能力、素質于一身的數學人才。

參考文獻：

[1]張瓊.基于數學與實踐的關系深化小學數學核心素養的實踐探討[J].課程教育研究，2017，（26）：132.

[2]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017，3（12）：152-153.

[3]徐惠玉.小學三年級數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].數學大世界（下旬），2017，（03）：11+13.