高職院校職業素養教學改革探索與實踐

張云霞

摘 ?要：高職院校不僅重視學生知識、技能方面的培養，更重視職業素養的培養，如何提升職業素養教學質量，許多高職院校進行了教學改革的探索與實踐。文章闡述了職業素養進行教學改革的背景，重新界定了職業素養教學的內容，提出了職業素養教學改革策略選擇，獨創出了職業素養教學設計的“十四步法”，對開發職業素養教學的教學模式、教材資源、教學方式等教學改革提出了新思路、新路徑。對高職院校在職業素養教育教學上具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高職院校;職業素養;教學改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0155-04

Abstract： Higher vocational colleges not only pay attention to the cultivation of students' knowledge and skills， but also pay more attention to the cultivation of professional qualities. On how to improve the quality of professional quality teaching， many higher vocational colleges have carried out the exploration and practice of teaching reform. This paper expounds the backgrounds of professional literacy teaching reform， redefines the content of professional literacy teaching， puts forward the choice of professional quality teaching reform， creates the "fourteen-steps method" of professional quality teaching design and also puts forward new ideas and new paths for the reform of teaching mode， teaching material resource and teaching methods for the development of professional quality education. It has certain reference significance for higher vocational colleges in the teaching of professional quality education.

Keywords： higher vocational colleges; professional accomplishment; reform in education

高職院校向社會輸送的人才培養規格是高素質技術技能型人才，為達到這一標準，各院校除了重視知識、技能方面外，同樣重視職業素養的培養。為了促進學生職業素養培育質量的提升，在職業素養教學的內容、策略、思路、路徑等方面進行了大膽的探索與實踐，提出了職業素養教學設計的“十四步法”。

一、職業素養教學改革背景

（一）社會發展的需要

通過走訪、問卷、校企懇談會等各種形式調研了多家用人單位，發現用人單位更看重的是高職學生的品質與素養，除了知識、技能以外提出了——情感、態度和價值觀的要求，如守時守責、愛崗敬業、誠實正直、與人交流和與人合作的精神等，這種需要的存在對高職院校職業素養的培養提出了新要求。

（二）自身發展的需要

對于職業精神、意識、態度和道德等方面的教學內容，有別于其他知識、技能的傳授，采取傳統的課堂授課方式是不利于學生自身對知識的吸收和固化，另外課堂授課方式也提不起學生的興趣。這需要找到一種適合的教學模式，打破固有的教學模式，把學生圈在教室學習的方式轉為學生樂于接受的方式，通過學生親身經歷碰觸深層的信念與態度，深植于內在的情緒。

（三）教學效果的需要

對企業看重職業素養進行歸類后發現，必須對原有的相關課程，比如：《職業核心能力》、《職業生涯規劃》、《就業指導》等課程進行大膽整合，開發出既符合企業需求又符合教學使用的教學模式、教材資源等，比如：《職業素養養成教育》教材，這是一件需要通過實踐去探索的系統工程。

二、職業素養教學改革內容

（一）職業素養概念

對職業素養的理解有廣義和狹義之分，也有顯性和隱形之別。廣義職業素養是個人完成職業活動所需的所有條件的總稱，而狹義職業素養僅僅反映的是其完成職業活動所需條件中起到觸及內心深處的隱含因素，具體涉及到情感、態度、職業精神和價值觀等方面的內容。顯性職業素養和狹義職業素養也容易區別開來，顯性職業素養概括為傳統意義上的專業知識、職業技能的總和;而情感、態度、職業精神和價值觀等方面內容則常被概括為隱性職業素養，即狹義職業素養。顯性和隱性職業素養共同歸納為廣義職業素養。這一說法得到了學界普遍的認可。

（二）職業素養教學改革內容

本文所提及的職業素養教學改革內容既不是廣義職業素養，也不是顯性職業素養，這里所提及的是隱性職業素養，也可以稱之為狹義職業素養，具體涉及到情感、態度、職業精神和價值觀等方面的內容。職業素養的內容包括職業道德、職業意識和職業行為三個部分，其中職業道德包括敬業、誠信等;職業意識包括職業態度、職業心理、角色認知等;職業行為包括守時遵規、與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、自我發展等。因此，在職業素養教學改革內容方面僅僅只針對以上內容。

三、職業素養教學改革策略

教改是為了直面痛點，打破固有的教學模式，整合資源推陳出新，把學生圈在教室學習的方式轉為“體驗式活動”，把“體驗式活動”帶入到教學里，無論是在教室、球場、宿舍，還是用半天、一天，以完成一次活動為節點，是本次教學改革思路的起點，在探索與實踐中提煉活動內容，打造出適合校情、學情的職業素養養成教材為終點。

（一）堅持體驗式活動

強化內心情感的體驗，轉化為職業素養的“養成”上。在開展體驗活動過程中巧妙的把與人交流、與人合作、團隊意識、組織領導能力、創新能力等職業素養的培養貫穿在活動中，通過各種活動的開展讓同學們有成功的情感體驗，也有失敗的情感體驗，從情感體驗內化為職業的認知。

（二）打造全新教材

教材的內容安排上除了活動目標、知識點學習、活動內容三個板塊外，還強調自我評估、職業導師評價、評選活動之星三個板塊，通過教材安排，增加學生與學生之間、學生與指導教師之間的交流體驗，建立學生自我完善所需的平臺環境，通過一個個的活動體驗，潤物細無聲的養成職業規范。

（三）建立“認知——訓練——強化”活動過程

專業知識和職業技能這一類顯性職業素養容易通過培養和教育獲得，但情感、態度、職業精神和價值觀這一類隱形職業素養很難通過課堂教育而形成，只有觸及內心深處的情感和信念才能有所變化，教學過程中建立“認知——訓練——強化”活動過程，習慣的養成必須像訓練警犬一樣，不斷的重復、不斷的強化，如圖2所示，固化信念，打動情感，潛移默化為內在的價值觀，起到職業素養重在“養成”效果。

四、職業素養教學改革思路

（一）明確——“教什么”

通過第一冊體驗式活動的開展，首先，讓同學們搞清楚自己的職業方向;然后，讓同學們對自己應該具備的職業素養進行養成計劃并長期練習。以“主題講座+實踐任務+實踐活動”的課外培養教育模式進行，對應職業素養歸類及培養目標，把內容進行高度融合，共分為八個模塊進行教育，每學期開展兩個模塊，共四個學期完成，具體內容如表1-4。

（二）掌握——“學情狀況”

以 “職業興趣”這個活動主題為例，本次活動安排在大一新生第一學期進行。新生尚未報到前，要求新生通過學校網站填寫問卷調查表，搞清楚現在的學生在“想什么？”、“想學什么？”、“期望是什么？”等一系列問題，便于下一步對癥下藥，開出良方。

在學習目標方面：多數學生以“就業”為導向、傾向實用型，這要求教師在強化職業技能的同時更要強化職業素養。在學習動機方面：基本是來自“興趣”“專業”和“壓力”這三個方面，這要求教師必須先從興趣入手。在學習習慣方面：純粹為了考試而學習的占多數，這要求教師以就業為導向，確定職業方向。

（三）選擇——“如何教”

以“體驗式活動”為主線貫穿于整個教學單元中，教師僅僅作為一名資源調配的主持人，把整個舞臺留給學生去展示，盡情讓學生發揮，作為留在舞臺中央的學生，不僅要解決問題還要完成所有的任務，在此過程中教師和學生只是配角和主角關系，而這種強調雙邊情感的互動方式，春風化雨般在學生內心中產生萌動。再輔助信息資源、采用信息化手段、營造信息化環境，讓學生親生經歷碰觸深層的信念與態度，深植于內在的情緒。從而實現改變學生的情感、態度以及價值觀。

（四）評價——“教學產出”

力求做到導向評價，避免無效評價。首先，學生進行自我評估;其次，教師進行評價，特別是對修訂出自己的職業方向應加強的職業素養計劃方面;最后，指導教師給評語，提出改進建議和改進進度，并在下一次活動前檢查改進情況。

五、職業素養教學改革路徑

同樣以“職業興趣”活動主題為例，在實踐中摸索出了教學改革路徑，命名為職業素養教學“十四步法”，重點歸納如下：

（一）活動前

第一步，問卷調查

通過網絡進行“新生素質問卷調查”調查，搞清楚現在的學生在“想什么？”、“想學什么？”、“期望是什么？”等問題。

第二步，建立團隊

根據就業意向調查結果，分為專升本組、企業就業組、自主創業組、基層就業組、應征入伍組、事業單位組六種分組方式，每組六到八人，要求有團隊口號、目標方向、行動計劃。從而強化與人交流、與人合作以及團隊意識的職業素養。

第三步，預習思考

教師提前設計問題，通過“職業素養交互平臺”、“微信平臺”下發在智能手機的班課上，利用問題模式積極引導學生思考。

（二）活動中

第四步，網絡簽到

學生通過手機查看分組情況，每次分組情況會以活動內容來確定，要求學生對號入座并在網絡上簽到。

第五步，導入案例

先導入《哈佛商學院觀察調查》案例，讓同學意識到“談興趣、說興趣”對自己未來的重要性。

第六步，知識學習

然后引入“霍蘭德興趣理論”知識，采用動畫仿真模擬效果強化知識點。了解現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型的特點。

第七步，游戲活動

通過 “游客上島”、“迷路”游戲活動，并輔助動畫仿真模擬效果，讓學生找準自己是六種類型中的哪一種。

第八步，上網測評

進入學校網站進行“職業興趣測試”，將得出的結論與游戲上的結果比對，使學生對自已有更客觀的認識。

第九步，團隊討論

把選擇同一個島嶼的學生組成一個團隊，大家一同找出興趣愛好，歸納為關鍵詞記下來，并給自己的島嶼命名和描畫出島嶼的藍圖。

第十步，職業探索

通過影視短片的觀看，再次驗證自己的職業興趣和職業方向的匹配度，和之前分組的結果是否一致？重新修訂職業方向，同時制定出應加強的職業素養。

（三）活動后

第十一步，自我評估

對本次活動進行自我總結，如實填寫在《活動手冊》中，并針對出現的問題提出改進方式。

第十二步，網絡投票

學生通過網絡投票的方式產生團隊“活動之星”，代表本隊參加班級的“活動之星”爭奪。

第十三步，教師評價

在智能手機上為每一個學生下發教師評語，并在《活動手冊》上填寫導向評語。

第十四步，產出反饋

產出一：教師對學生自我評估的評價結果;

產出二：宣布“活動之星”;

產出三：職業方向的確認及加強的職業素養計劃。

六、職業素養教學改革反思

（一）信息化手段監管學生參與活動的措施不力

前面提到過，多數活動在室外進行，教師不可能一一跟蹤，少數同學利用這個空子讓另一名同學代拿手機，實際上他本人不在場，這也提出一個問題，必須改進和提高信息化手段的監管力度。

（二）頻繁的寫自我評價導致流于形式

這又回到“教”和“學”的關系上，怎么樣利用信息化的手段固化內在的情感，是否能利用信心化的手段來解決？給我們提出了一個難題，但不得不重新思考，重新解決。

（三）教學情境設置還有提升空間

教師在設置教學情境時在以下五個方面有提升空間：1. 學習者是否明確活動內容;2. 活動環境中的目標與教學目標是否相符合;3. 教學情境設計是否接近真實生活，整合多重內容和任務;4. 教學情境設計應支持和激發學生思維的學習環境;5. 設計是否具有操作性和科學性等。因此，教學反思時，要著力反思情境創設是否貼近學生生活實際，能否喚醒、調動學生的生活記憶，能否讓學生在情景創設中產生問題意識，指向學生的學習活動，有利于學生學習和解決問題。

總之，職業素養養成教學改革的探索與實踐，還需要進行不斷地改進和完善。

參考文獻：

[1]康世斌，唐佩.職業素養概念再辨析[J].順德職業技術學院學報，2015，13（2）.