21世紀以來國內高校師生關系研究綜述

王丹

摘 ?要：21世紀以來國內關于高校師生關系的研究主要集中在對本質內涵的反思，問題現狀與原因探析，理想關系的建構。研究視野廣闊，方法多樣，理論成果豐富。但鮮有成果去論證高校師生關系在學科建設、人才培養及大學發展中的地位及作用。缺乏系統的理論體系去全面辯證地分析高校師生關系和實證層面的微觀研究。

關鍵詞：高校;師生關系;研究綜述

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0183-03

Abstract： Since the 21st century， the domestic research on teacher-student relations has focused on the reflection of the essence， the current situation and reasons of the problems， and the construction of the ideal relationship.The research has a wide field of vision， diverse methods， and rich theoretical achievements.However， there are few results to demonstrate the status and role of teacher-student relationship in the discipline construction， talent training and university development.There is a lack of systematic theoretical system to analyze comprehensively and dialectically the relationship between teachers and students in colleges and universities and microscopic research at the empirical level.

Keywords： university; teacher-student relationship; research overview

20世紀50年代末教師在教學中的作用及師生關系問題的大討論標志我國師生關系成為學術問題被加以專門研究的開端。學者李長吉[1]等人研究，自改革開放以來，我國的師生關系研究主要經歷了師生主客體論爭時期和師生關系多維視角透視時期。其中，1994年金生鈜在《高等教育研究》上發表《相互理解與師生關系的新建構》，從此我國學者開始大規模地借鑒西方理論，從多維視角研究師生關系的本質和內涵、結構、特征、類型、影響因素等多個方面，并逐漸與具體的文化背景相結合，日益走向深化。

高校師生關系是人才培養目標能否實現的基礎，對學生的成才發展和高等教育質量的提升起著十分關鍵的作用。自21世紀以來我國的經濟科技飛速發展，各種文化思想更加開放多元化，加之高等教育自身也發生一系列巨大變革，教育實踐過程中的師生關系隔膜越來越大，沖突性和對立性也越加明顯，因此，國內對高校師生關系的關注研究不斷升溫，研究成果也隨之豐富。本文分別以“高校師生關系”和“大學師生關系”為關鍵詞，使用CNKI數據庫檢索2000年到2019年發表在核心期刊上的文章和優秀碩博士學位論文共有200多篇。通過對以上文獻的梳理發現，國內關于高校師生關系的研究主要集中在對本質內涵的反思，問題現狀與原因探析，理想關系的建構。

一、高校師生關系的反思

學者們從不同的角度來闡釋反思高校師生關系的內涵本質。陳平等人認為，從教學的角度看，理想師生關系能促進教學活動的順利開展，而且師生能在教學過程中共同參與知識傳承、知識創新，是一種平等、對話、共享的關系。[2]從知識類型的角度看，客觀知識賦予師生關系功能化，建構知識強調教師的權威性，整全知識要求師生都是學習者，教師成為學生的友伴。[3]從關系管理的角度看，教育是關系的科學，師生關系是教育關系中最核心的關系，是一種教育力量也是一種教育資源。信任、對話、法治是管理師生關系的理性途徑。[4]從教育場域邊界的角度看，師生關系存在雙重差序中的限制與拓展并由此形成知識傳授型、知識擴展型、政治控制型以及政治培養型師生關系。[5]由于高等教育的大眾化和高校收費的市場化，高校師生關系除具有生產性和倫理性外還具有契約性，呈現出三維特性。[6]

上述觀點較于教育學、心理學、倫理學、社會學的視角具有一定的新穎性，打破研究的思維慣性，擴大了高校師生關系研究的視野。但是任何單一的視角都具有局限性，容易產生概念的部分交叉與重疊，不能夠形成系統的理論體系去全面辯證地分析高校師生關系的內涵本質以及特點。研究者們都強調師生關系的重要性，但很少有成果去論證師生關系在學科建設、人才培養及大學發展中的地位及作用。

二、問題現狀與原因探析

縱觀文獻，學者們對高校師生關系存在的問題主要歸結為心理關系的疏遠冷漠化，教育關系的機械刻板化，倫理關系的功利庸俗化。

（一）師生關系問題表現

1. 心理關系的疏遠冷漠化

由于高校招生規模的擴大和多校區辦學模式的啟動，師生比遠遠超標，教師疲于奔波在各校區間上課。另外大學城的興建，學生住城里，教師住城外。高校師生在物理空間上缺乏接觸交流的機會，其師生關系簡化成了課堂上的講與學的關系，課后老師便匆匆離去，不見蹤影。課堂交流不充分，課下交流不積極，師生之間互不關注和信任，缺乏感情的溝通。[7]

2. 教育關系的機械刻板化

在教學過程中師生關系表現為一種單向的知識灌輸過程。教師缺乏先進的教學理念，教學內容教條，教學方法僵化，忽視學生的主動性和積極性，無法滿足學生的學習需求?，F代教育技術的發展，大學課堂多數采用多媒體教學，師生關系表現為冰冷的“人-機”對話模式。[8]

3. 倫理關系的功利庸俗化

在高等教育成本分擔機制下，高等教育的經濟功能不斷增強，師生之間的純潔交往淪為買方與賣方間的金錢與利益交易，其人生價值觀都偏離了正常軌道。部分教師為了在選課評教中獲利，降低對學生的要求甚至用請客送分等手段討好學生。一些學生也千方百計奉承迎合教師，通過物質交換等手段獲得高分、評獎評優入黨等榮譽利益。

（二）師生關系原因探析

對高校師生關系的原因研究多從三個層面考慮，即社會環境、教育制度和師生個體。

1. 社會環境

自改革開放以來社會的變革和市場經濟的高速發展，高等教育不斷市場化和社會化導致高校師生面臨思想文化和價值觀的沖擊，傳統文化中對師生關系的約束力逐漸被瓦解，教師觀和學生觀都發生了極大的變化。

2. 教育制度

高校擴招與學分制的實施導致師資短缺、師生比例失調。新校區和多校區的辦學模式使得師生間存在明顯的物理空間界限，不易形成互動交流氛圍。高校教育成本補償和分擔機制的實施使學生產生一種接受高等教育即是“商品消費”的錯覺。在教學過程中的“技術理性主義”取向和知識本位傾向導致師生的主體性日趨萎縮，而且沒有建立起教師與學生交流的評價體系。[9]

3. 師生個體

受陳舊師生觀影響，部分教師在教育教學過程中處于絕對權威地位，凌駕學生之上。高校教師招聘的特殊性，部分教師未受過系統規范的教育教學訓練，自身的職業道德與素養有待提升。高校各學科專業教師只注重知識的講解與傳授，忽視學科教學中的育人功能。思想政治教育工作者和其他職能部門的工作人員只注重管理，缺乏服務與交流意識。學生對大學學習追求工具理性的最大化，獲得文憑就業，其學習動機往往是短期而功利，忽視了價值理性在個人成長成才中的重要作用。大學生個性差異以及對高校的期望與落差都不同程度的影響師生關系。此外，在互聯網+的新媒體網絡時代，學生可以便捷地隨時隨地獲取知識信息，教師權威和師生關系都受到新的挑戰。

目前關于我國高校師生關系問題與原因研究的文獻多是現象總結為主，進行整體的抽象分析和數量化的描述，并力求面面俱到。微觀層面的實證研究不足，很少有文獻能結合實際師生沖突的具體案例，去闡釋沖突背后的本質所在。多數研究都是從分析高校及師生自身的原因出發解釋師生關系問題形成的原因，缺少對現代大學制度、高等教育的發展規律以及當代經濟科技的沖擊等深層次原因的探究。另外部分學者對高校師生關系問題進行實證研究以師生滿意度為主，研究范圍僅限于某所高?；蚰硡^域高校，編制問卷的維度也存在差異。由此得出的研究結果不具普遍意義上指導性和可操作性。

三、理想師生關系的建構

隨著社會的進步和高等教育的發展，高校師生關系研究和建構呈現出變革的需要和時代的特征。因此，不斷地尋找新的視角來研究和反思高校師生關系成為教育研究的理性追求。學者們都選取一個理論視域作為理想師生關系建構的支點。

（一）對話理論

在對話理論中對話者是平等、開放、富有創造性并具有多元價值觀，雙方的主體性和能動性得到重視。因此，在對話的過程中教師和學生都是平等的對話主體，彰顯師生與生生的平等交流與知識共建。對話是對傳統教師角色、知識觀、師生關系挑戰。在教育對話中，教師也不再是知識的傳遞者，學生也不再是一味被動地接受知識。知識是在每個人的相互作用下生成的，是一種集體智慧碰撞的結晶。對話的目的不是單純的知識獲得，培養有對話性、批判性，有社會交往能力的人才是重點所在。[10]

（二）交往行動理論

哈貝馬斯在交往行動理論中強調人的行為不單純是工具理性的主體-客體關系，更應是基于價值理性的主體-主體的交往行為，并通過真實、真誠、正確的言語實現交往的有效性。

因此，高校師生的交往應該是“主體-主體”的結構模式，需要突出價值理性的作用促進教書與育人的有機統一。高校師生的教學活動和其他非正式活動是哈貝馬斯式的交往行動，交往行動中摒棄等級、功利、權威、人情、關系等系統世界因素的沖擊和侵擾，開展真正意義的思想和學術觀點的交流，追求價值理性的真善美。只有這樣，才能實現師生之間至高無上的信任和理解，直達心靈和理想。[11]

（三）建構主義理論

建構主義理論關注的問題是知識的獲得與學習的本質，重視學生學習經驗的主動建構，強調教師在意義建構中的指導者和促進者角色。關注個體之間的互動與情境。倡導建立平等、民主、合作的師生關系。大學的教學過程是一個師生經驗共建過程，是一個互惠互利、共同學習的過程。課堂和課外成為真正實現高校師生對話、交流與合作的平臺。[12]

（四）共同體理論

人類社會學范疇的共同體理論，旨在強調人與人之間的親密關聯，特別是形成共同的精神意識以及共同的歸屬感和認同感。隨之教育學界為突出大學從事科學研究、推進學術發展、探索真理、發現新知的作用和職能，強調大學組織文化的學科性和育人目標的精英性，再到以人為本理念的回歸，大學也經歷了從“科學共同體”、“學術共同體”、“學科共同體”、“學者共同體”到“師生共同體”的一步一步轉變。教師和學生，是學校教育得以發生、得以展開的兩個最基本的要素，師生在課堂上的互動和課后的親密接觸，這種雙向與多向的交流與共生，拓展師生的認知，建立起相互了解和信任的情感關系。[13]

以上不同的理論視角都有各自的出發點來建構理想的師生關系，但研究結論卻有很大的相似性，都強調建構民主與平等、尊重與信任、溝通與交流、互助與協作、自主與創新的師生關系。研究者都力圖搭建一個系統而全面的關系框架，多數研究是針對課堂教學中師生關系的構建，忽略了課堂之外的非正式師生關系研究。國外學者齊科瑞1987年在影響深遠的 “優秀本科教育的七項實踐原則”中明確提出：“課堂內外的生師互動是發展學生學習動力和促進學生卷入度的最重要因素?！庇袑嵶C研究表明高校師生互動水平和大學生人生成長收獲之間有顯著正相關，并且是引起大學生教育收獲和對院校滿意度變化的重要因素。[14]當下鮮有結合我國新時代背景下的高等教育實踐來進行高校師生關系研究與展望，缺少研究高等教育普及化國際化趨勢下的師生關系，互聯網+對師生關系的沖擊與構建，以及對國外最新研究成果的借鑒和對比。另外從高校師生關系研究主體看多為教育教學理論研究者，來自專業教師、兩課教師、輔導員等教育管理一線人員的研究較少，高校師生關系作為一種提高教育教學質量、提升學科專業發展的一項重要途徑與方法，必須引起各高校教師的關注與重視，使教師以及大思政工作者成為高校師生關系研究的主體。[15]

四、結束語

習近平總書記在全國教育大會上明確強調，我國的教育要圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。加快一流大學和一流學科建設是實現高等教育內涵式發展的應有之義。我國高校雙一流的建設和優秀人才的培養都離不開教師和學生這兩個因素，在新時代新形勢下如何開展高校師生關系研究，深化對高等教育規律的認識和把握，使得教育事業中國特色更加鮮明。這將是對我國現代大學制度的有益探索，助力實現教育現代化和教育強國戰略建設。

參考文獻：

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[15]王等等.十年來國內高校師生關系研究述評[J].黑龍江高教研究，2016（2）：98-99.