基于SPOC平臺的翻轉課堂在《移動應用開發技術》課程中的實踐探討

彭勇 祝衍軍

摘 要 結合高職院校《移動應用開發技術》教學現狀、課程目標、教學內容以及學習者情況，構建基于SPOC平臺的翻轉課堂教學模式，進行教學實踐的開展，豐富了翻轉課堂的理論體系以及高職院校《移動應用開發技術》課程教學模式，提高了高職院校《移動應用開發技術》課程的教學質量。

關鍵詞 SPOC平臺;翻轉課堂;移動應用開發技術;應用實踐

《移動應用開發技術》是計算機應用技術專業的專業核心課程。該課程旨在介紹移動應用開發的基本技術，涉及Android基礎知識、UI界面、數據存儲、SQLite數據庫、四大組件、網絡編程等內容，培養學生的常用軟件文檔閱讀和撰寫以及移動應用APP的開發能力。

通過調查研究發現，學生對于《移動應用開發技術》課程的學習重視程度不高，感到乏味枯燥，缺乏興趣;其次，學生在課堂學習時也沒有深入思考課程的相關知識點和內容，應用開發時遇到困難也不主動去解決，久而久之，勢必挫傷其學習積極性;而且，課堂規模大，教學內容多，闡述的知識點需要很細致，教師必須要在有限的課堂時間內完成相應的教學目標，為了保證一定的教學進度，教師沒有辦法照顧到每一位學生的學習情況，長此以往，學生間的差距越來越明顯;除此之外，學生的創新思維能力得不到有效鍛煉和提高。這些問題都需要尋求新的改革方式來解決[1]。

引言

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的[2]。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC最大的優點是使教師回歸課堂，加強了教師與學生之間及學生與學生之間的交流與互動，提高了學生學習的積極性與主動性，有利于學生個性化及團隊協調溝通能力的培養[3]。該模式下學生由傳統的“被動接受者”轉變為“主動研究者”。SPOC 作為MOOC 的一種補充形式，將豐富的教學資源與傳統課堂教學深度混合，其不僅是教學模式的改革與創新，更體現了“后MOOC”時代傳統課堂教學發展的與時俱進。

近年來，為了提高學生綜合運用知識能力及培養創新性思維，提高教學質量，我們在《移動應用開發技術》課程當中開展基于SPOC平臺的翻轉課堂教學，激發學生的主動學習意識、自主學習的行為以及獨立的學習習慣，取得了較好的教學效果。

1基于SPOC 的高等教育混合式教學模式構建

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性 。以翻轉課堂理念為指導依據，我們在教學實踐中提出基于SPOC平臺的翻轉課堂教學模式。

2基于SPOC平臺的“六位一體”翻轉課堂模式的實踐及應用

《移動應用開發技術》課程知識點多、信息量大，涉及相關學科及內容較多。因此梳理課程每個章節的知識點及各章節之間的相互關系，對于全面理解掌握核心內容，并將所學內容進行融會貫通及綜合應用至關重要。縱觀《移動應用開發技術》這門課程，我們發現雖然其知識點多，但整門課程目標明確、主線清晰、各個知識點相互關聯。因此在教學過程中應緊緊圍繞著Activity、內容提供者、廣播接收者、服務四大組件這一主線出發，梳理知識點，構建各章節知識體系思維導圖，制作相關知識點MOOC 視頻，建立自測試題庫，結合網絡在線學習資源，課前采用學生自主學習、在線測試，在線答疑，課堂針對重難點問題、熱點問題進行討論及課后小結、復習測試、平臺互動答疑的方式，將啟發式、互動式、開放性、自主性的教學模式積極運用到《移動應用開發技術》中的教學過程中，實現教學過程以“教師為中心”向以“學生為主體、教師為主導”的教學模式轉變。課程考核方式為過程評價加結果評價，過程評價包括課前預習、在線討論、課堂討論、課后作業、實驗預習、實驗操作的規范性、實驗報告等組成，占40%，結果評價為筆試考試，占60%。總成績為過程評價成績+ 筆試考試成績的總和。主要的學習過程分為課前學習、課中教學、課后鞏固三個階段。

2.1 課前學習

課前學習是該教學模式的學習內容傳授階段，教師根據教學內容事先收集好學習資料，并在SPOC平臺上傳相關學習視頻和資源，學生進行視頻和PPT課件等相關學習資料的自主觀看和學習。教師通過SPOC平臺對學生的自學情況進行監督和管理。在課前學習階段，教師和學生都要完成諸多教與學的環節。

2.2 課中教學

課中教學階段是知識完整構建和內化的過程，在課堂環境下，不僅要讓學生對于知識點完整把握，還必須注重學生綜合能力的培養，譬如團隊協作能力、獨立思考能力、溝通能力、表達能力、創新性思維的培養等。因此課中的課堂教學環節應該含有兩個部分：課堂的前半部分主要是教師幫助學生理清知識點以及學生在課前自學過程中碰到的重點難點的討論論述，目的是能起到讓學生鞏固知識，對知識點有系統地感知，能對知識有完整構建的作用;課堂的后半部分包括提問、學生獨立思考、確定問題、小組進行討論、交流匯報、教師進行答疑解惑、最后進行總結評價等活動。學生在這個整個過程中基于知識點掌握的基礎上，綜合能力得到了提高。

2.3 課后鞏固

課后階段是知識鞏固和學習效果檢驗階段，為了了解學生對于知識點的掌握情況以及是否達到進行下一單元學習的要求，教師根據知識點特別是重難點布置作業以及設計單元測試題作為檢驗，學生還必須針對課堂上所學內容用PPT進行歸納總結并且在上課進行展示。

3基于SPOC平臺的翻轉課堂教學應用的實踐效果研究

通過翻轉課堂教學，對教學效果進行評價分析，調查內容包括傳統班級和翻轉班級期末考試成績對比情況以及兩個翻轉班級間的各個環節的成績對比來進行分析;教學實施效果調查通過學習者預期、課程管理、學習環境、感知質量、感知價值等方面進行分析研究。另外，通過問卷和訪談的方式，就學生對于平臺的使用以及對于翻轉課堂實踐教學的實施過程進行效果分析，找出影響翻轉課堂教學實施效果的因素。同時對教師進行訪談，總結出翻轉課堂教學的優缺點以及改善的途徑和策略。

4結束語

信息技術與教育相互融合、滲透，高等教育的教學模式正在發生變革和轉型。采用基于SPOC的高等教育混合式教學模式，更能體現“學生為中心”的教學理念，培養學生解決問題的能力。更能激發教師的教學熱情，師生互動好，有利于“教學相長”和教師開展教學研究工作，因此基于SPOC的高等教育混合式教學模式為高等院校的教學改革提供了一種新方式。

參考文獻

[1] 顧容，張蜜，楊青青，等.基于SPOC翻轉課堂的探討：實證與反思[J].高教探索，2017，（1）：27-32.

[2] 陳宇.提升學生參與SPOC網絡學習積極性的思考[J].產業與科技論壇，2016，（7）：165-166.

[3] 金銀，唐日照.基于SPOC的通識課程混合式學習模式應用研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2018，（02）：118-120.

作者簡介

彭勇（1976-），男，湖北黃岡人;學歷：碩士，副教授，研究方向：進化計算，職業教育研究。